應(yīng)用型教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)提升路徑初探

黃高超

摘 要：地方性應(yīng)用型本科院校是我國應(yīng)用型本科教育的實(shí)施主體，文章從學(xué)校和教師兩類主體的視角對應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的路徑進(jìn)行了討論，以提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;教學(xué)評價(jià)素養(yǎng);發(fā)展路徑

中圖分類號：G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、學(xué)校的使命

普通高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要提高教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)，離不開學(xué)校的支持，教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，學(xué)校有責(zé)任去促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。

（1） 提供政策支持。無論是職前教師還是在職教師，教師的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)在相關(guān)政策和發(fā)展理念中往往被輕視。教師在上崗資格認(rèn)定時(shí)并不對新入職教師提出教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教師在入職前就沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)知識，但這對傳統(tǒng)高校教師轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教師倒不見得是壞事，學(xué)校應(yīng)該與企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，努力為教師創(chuàng)造提升教學(xué)素養(yǎng)的各種培訓(xùn)機(jī)會和平臺，協(xié)同創(chuàng)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在政策和制度上予以重視，從多元、全面、發(fā)展的角度提升教師的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師更好地向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型。

（2）營造良好的教學(xué)評價(jià)環(huán)境。長期以來，受考試文化的熏染，教師在教學(xué)評價(jià)方面的人際關(guān)系顯得緊張，教學(xué)評價(jià)的人文環(huán)境也糟糕透頂。教師之間總是相互防范，關(guān)于教學(xué)評價(jià)的交流更多的是關(guān)于學(xué)生的成績，很少涉及教學(xué)評價(jià)方面的具體細(xì)節(jié)與其他經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對教學(xué)評價(jià)有一種莫名的恐懼，害怕做出正確的學(xué)業(yè)評價(jià)。高校必須重視校園評價(jià)文化的力量，校園評價(jià)文化作為一種學(xué)校長久以來培養(yǎng)形成的大家共同默認(rèn)的生活方式、思維方式與行為習(xí)慣，彌散在教師的日常生活之中，對教師的專業(yè)實(shí)踐和轉(zhuǎn)型發(fā)展有著潛移默化的影響，在一定程度上左右著教師的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（3）提高學(xué)校高層的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)能力。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，涉及人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)問題。學(xué)校高層管理人員提升自身的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)能力。沒有這個(gè)能力，學(xué)校的“引路人”就不會重視教師的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)，不會提供良好的在職發(fā)展平臺和機(jī)會，特別是在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)就難以對入職教師的教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行正確的初步評估，無法跳出一味向?qū)W歷和職稱看齊的怪圈，引進(jìn)具有應(yīng)用型高校所需的具備真正評價(jià)素養(yǎng)的各類人才。應(yīng)用型高校不是學(xué)術(shù)型高校，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該有魄力和膽識做出真正有利于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的決策，學(xué)校高層人員只有具備了相應(yīng)的評價(jià)能力，才會重視應(yīng)用型教師的評價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)，教師的評價(jià)素養(yǎng)的提升才有可能和希望。

二、教師的行動

從教師的層面來看，應(yīng)用型教師評價(jià)素養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和提升可以采取以下的策略。

（1）教學(xué)評價(jià)研究小組。由應(yīng)用型（雙師型）教師牽頭，組成教學(xué)評價(jià)改革的研究小組。成員先參觀資深應(yīng)用型（雙師型）教師和企業(yè)外引的兼職講師的課內(nèi)、課外課堂，著重觀察他們所實(shí)施的教學(xué)評價(jià)，積極討論教學(xué)評價(jià)方法、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法和教學(xué)評價(jià)改革實(shí)踐，然后教師們圍繞教學(xué)評價(jià)的相關(guān)話題和評價(jià)實(shí)施者進(jìn)行交流、討論、辯論、剖析等。

（2）評價(jià)規(guī)劃。在職教師前往企業(yè)掛職前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考諸如企業(yè)是如何進(jìn)行用人評價(jià)的，評價(jià)的方法是什么，評價(jià)什么、如何利用好這些信息促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)、如何規(guī)劃評價(jià)方案等等問題，重新思考教學(xué)評價(jià)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)劃。

（3）互助式評價(jià)行動研究。教師兩人結(jié)伴，組成互助式學(xué)習(xí)小組。當(dāng)嘗試新的教學(xué)評價(jià)方法和理念時(shí)，組員利用某種程序來記錄隊(duì)友的成功或達(dá)到成功時(shí)可能遇到的困難和障礙，采用行動研究，運(yùn)用所學(xué)的知識或?qū)で笸饬硇Ｕ约旱脑u價(jià)行為，并與同伴分享所學(xué)到的內(nèi)容和知識。

（4）評價(jià)審計(jì)。在教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)保持詳細(xì)的日志，記錄日常教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括記錄所學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法與工具，記錄教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量以及如何應(yīng)用教學(xué)評價(jià)信息等情況。在整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)回顧他們的日志以及學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)成既定目標(biāo)的具體情況，并決定后續(xù)的教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)行動方案。

參考文獻(xiàn)：

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