例談生成性課堂的開發(fā)策略

成繼龍

【摘 要】課堂上是否有教學資源的生成，與教師的教學技巧和教學機制密切相關。本文從預設動態(tài)的教學設計、搭建情感交融的平臺、創(chuàng)設適切的地理情景、選擇生活化的教學內(nèi)容等方面舉例探討生成性課堂的一些開發(fā)策略。

【關鍵詞】生成性課堂;情感交融;生活化;課堂意外

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0067-02

美國教育家希爾認為：“教學是人類行動的一種方式，運用這種方式，許多行動成果的取得都是在自然而然中產(chǎn)生的”。這個觀點與新課程注重過程和方法、強化學生的主動發(fā)展、強調(diào)課堂的生成是不謀而合的[1]。

一、預設動態(tài)的教學設計，在時空條件上為生成作好準備

凡事預則立，不預則廢。教學要想達到預期的效果，教師在進行課前教學設計時必須充分預設[2]。教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和知識的邏輯規(guī)律對課堂教學進行一個動態(tài)的前瞻設計;而彈性的教學流程，能形成一個個活的板塊。這樣就為學生的動態(tài)生成做好了時空上的準備。

人教版必修1“山地的形成”一節(jié)教學中，為促進課堂上的時空生成，教師預設了彈性的教學流程和動態(tài)的前瞻設計（如下）：

教學流程：①展示問題情境。②情境分析、生成問題。③嘗試用學過的知識、方法解決問題。④舉案例驗證并尋求新的解決方案。⑤動態(tài)演示。

學生活動：活動1：閱讀地圖，查找地名（喜馬拉雅山、紅海、安第斯山等）;活動2：請學生用板塊構造學說嘗試解釋這些山脈的成因（引發(fā)學生發(fā)表自己不同的見解，倡導科學探究精神）;活動3：仔細觀察褶皺與斷層的形成，探究背斜谷與向斜山的成因（能發(fā)表自己的觀點）;活動4：火山噴發(fā)對地形的影響（課前收集影像資料，課內(nèi)展示交流）;活動5：收集山地對交通運輸影響的圖片資料，在課堂上用多媒體展示，并進行對比、分析、討論……

由學生活動構成的課堂，留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出了學生的主體地位，也為課堂的生成創(chuàng)造了條件。考慮到不同班級的不同學生會有不同的生成，因此，這五個教學流程和五個學生活動之間在時空上是可以伸縮自如的。對基礎較好、思維活躍的班級側(cè)重于流程②、③和活動3、5;而對基礎較差、思維不太活躍的班級更側(cè)重于流程②、③和活動1、2、3。

新課程強調(diào)生成并不是弱化預設，而是對預設提出了更高的要求，要為學生的學而預設。

二、搭建情感交融的平臺，在教師的激勵、調(diào)控中生成

情感交融是課堂生成的基礎，教師要創(chuàng)設出充滿情感色彩的場景，讓學生在這樣的場景中進行情感的體驗、傳遞、感染，進而影響他們對世界的感知、對問題的探究，生成豐富多彩的精神世界[3]。

學習“板塊運動”時，在“給你3分鐘”的互動平臺上，教師用多媒體展示各種板塊運動的動畫圖像情境，同時配上麥哲倫、魏格納等科學家的圖片資料，在學生的情趣被點燃時，用信任的目光、鼓動的話語觸發(fā)生成：未來的科學家們，請仔細觀察、大膽預測，未來全球海陸的分布格局將會發(fā)生怎樣的變化？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學生踴躍猜測：地中海將會消失、東非大裂谷將會變成第五個大洋、太平洋將會消失、中國和美國將會成鄰國……;有的學生還對麥哲倫頭像產(chǎn)生了興趣，由此在情感交融中生成了別樣的課堂。

生A：老師，這是麥哲倫嗎？

教師：（我沒有注意到這個問題，被問住了，怎么辦？把問題拋向全班）同學們你們說，是不是麥哲倫？

生B：是麥哲倫。

教師：你見過麥哲倫嗎？（全班哄堂大笑）。

生B：“我”沒有見過麥哲倫，但你們注意到圖像下面的數(shù)字沒有？（全班寂靜），大家的目光開始瀏覽麥哲倫頭像下面的一段文字：麥哲倫船隊出發(fā)時共有五艘船，回來時只有一般船。出航時共有船員兩百多人，回來時只有船員十幾名。由此證明地球是圓的。

學生：這四個數(shù)字和麥哲倫頭像有什么關系？

生B：這四個數(shù)字說明，今天我們學習的知識是先人用汗水、鮮血甚至是生命作為代價換來的，麥哲倫就是在途中因參與菲律賓戰(zhàn)亂而死于異國他鄉(xiāng)的。B同學的爸爸是海員，他經(jīng)常給B同學講航海家的故事，在爸爸從歐洲帶回來的畫冊中看到的麥哲倫就是這樣。同學們你們仔細看這幅素描畫像，麥哲倫果敢堅毅的目光、嚴肅自信的表情、堅定無比的神色無不表現(xiàn)出大航海家對科學探索一往無前和鍥而不舍的

精神。

全體：哇！（熱烈的掌聲）。

教師：謝謝同學們這精彩的3分鐘，特別感謝B同學，你告訴了我們在今后的學習和工作中應持有什么樣的科學態(tài)度和科學精神。接下來，開始我們今天的新課學習……

教師的設計只有從學生的成長出發(fā)，從學生個體發(fā)展出發(fā)，課堂上時刻關注生命活動的多面性并因生施教，這樣的課堂才會具有生成性的特征。

三、選擇生活化的教學內(nèi)容，在對教材的二次開發(fā)中生成

教師只有了解學生原有的生活經(jīng)驗，了解學生家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情，了解學生豐富的情感世界，才能將生活化的教學內(nèi)容有機融入教學中。這樣的課堂能激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的參與意識，能讓學生在對教材的二次開發(fā)中有源源不斷的生成。

“地球運動”是高中地理教學的一大難點，尤其是教材中的“太陽高度角的變化”，很多學生對教材望而生畏，如何通過教材的二次開發(fā)來降低教學的難度，構建生活化的課堂？教師利用太陽能熱水器這一生活化的教學資源，創(chuàng)設多媒體情境，引發(fā)學生的生成：①二分日太倉正午的太陽高度是多少？二至日又是多少？②太陽能熱水器集熱面的傾角和正午的太陽高度角是什么關系？③在太倉，熱水器集熱面的傾角應保持在一個什么范圍內(nèi)，才能使一年四季都能獲得最多的太陽光？

生活化的教學情境，使學生在一問一答的生生互動中有了新的生成：①通過學習，學生知道，熱水器集熱面的傾角應該隨季節(jié)進行調(diào)整，而太陽能熱水器的傾角卻是固定不變的，這是為什么？②能否將熱水器的傾角變成隨季節(jié)變化而進行調(diào)整呢？學生帶著問題走出課堂，產(chǎn)生了更多的生成。

精彩的生成來源于學生與文本的直接對話;來源于學生對教材的個性化解讀;來源于學生積極主動地進行知識建構。

四、結語

生成的課堂因為是動態(tài)的、充滿變數(shù)的，所以是精彩的。如果所有的教學都按部就班，所有的成果都能預料，教學就不能成為一門藝術了。為了讓這門藝術更精彩，教師要不斷更新理念、與時俱進，充分發(fā)揮教學智慧，讓學生在生成性課堂中能最大限度地提升自我。

【參考文獻】

[1]余文森.論教學中的預設與生成[J].北京：課程·教材·教法，2007（5）.

[2]李龍權.高中生成性課堂教學策略[J].上海：上海教育科研，2009（6）.

[3]龔國勝.生成性課堂教學策略淺析[J].上海：上海教育科研，2009（11）.