基于一課兩案模式下高中數(shù)學(xué)課堂嵌入式評價的策略研究

黃金燕

摘要：本文通過對一課兩案模式下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的嵌入式評價展開研討，將高中數(shù)學(xué)課堂的課前診斷性評價、課中即時性評價和課后延時性評價有機結(jié)合，讓評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，來促進和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好實現(xiàn)的教學(xué)過程，發(fā)揮課堂的最大效益。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;嵌入式;評價;策略

我校在前幾年實施共享式備課，全面推進一課兩案，一個是應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)案，一個是針對課堂教學(xué)的導(dǎo)教案（PPT）的合作式教學(xué)，這種模式主要以學(xué)習(xí)案為依托，以導(dǎo)教案為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

一、嵌入式評價的內(nèi)涵

嵌入式評價是根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行的綜合評價，它將評價嵌入到整個學(xué)習(xí)過程之中。嵌入式評價將監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，扮演“學(xué)習(xí)監(jiān)理”的角色。它不僅起到了裁判的作用，還發(fā)揮了教練的功能。嵌入式評價一般涉及教師對學(xué)生的評價、小組中學(xué)生對學(xué)生的評價、小組之間的評價和學(xué)生對自己的評價。在評估學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，學(xué)生能找出自己前一階段學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展服務(wù)。

二、嵌入式評價實施的有效策略

（一）嵌入式評價的內(nèi)容

一課兩案是“教案、學(xué)案、測試、過程、策略、反思”的有機統(tǒng)一體，其主要內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程4個部分，在學(xué)習(xí)過程中又分為課前預(yù)習(xí)案·導(dǎo)學(xué)—課堂探究案·研討—課后訓(xùn)練案·鞏固3個環(huán)節(jié)，經(jīng)過探索和實踐，我在教學(xué)過程中采用嵌入式評價，它有助于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重評價主體的參與和互動，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)的方法和策略，形成良好的教學(xué)反饋，真正做到了以評價促進教學(xué)。

（二）嵌入式評價的類型

1、課前診斷性評價

（1）課前診斷性評價---構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高，在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（如解三角形）等、講完某個知識點、章節(jié)復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時，可要求學(xué)生建構(gòu)章節(jié)的知識體系，內(nèi)容可以是書寫數(shù)學(xué)公式、自行設(shè)計的小試題、一個知識規(guī)律的總結(jié)、也可以是一章書的思維導(dǎo)圖等。

（2）課前診斷性評價---課前自測

學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸根到底是知識點的形成、鞏固和遷移的學(xué)習(xí)。掌握知識點最有效的的方法就是測試。課前為督促學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，我提前給學(xué)生準(zhǔn)備了用十分鐘以內(nèi)的時間完成課前測試的4道選擇、填空題，題目不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對性、實效性。

2、課中即時性評價

（1）課中即時性評價---課內(nèi)探究

在設(shè)計探究題時老師要深入把握教材，一些相對容易的知識可設(shè)計為自主探究，對于課標(biāo)中要求“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點放入小組討論合作探究。教師點撥前，一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果，鼓勵學(xué)生大膽探究。

（2）課中即時性評價---拓展提升

針對課堂知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的高度來設(shè)置題目或補充內(nèi)容達到幫助學(xué)生拓展知識、提升能力的目的，該部分要源于本課內(nèi)容，但又高于本課內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中要特別重視對課本例題和習(xí)題的“改裝”或引申。

（3）課中即時性評價---變式訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，精心選擇、加工和編寫“一題多變”、“一題多解”的習(xí)題，進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為復(fù)習(xí)主體的功能，提高復(fù)習(xí)效率和效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移、概括總結(jié)和發(fā)散思維等能力。只有對數(shù)學(xué)方法融會貫通時，才能有新看法、巧妙解法。

3、課后延時性評價

（1）課后延時性評價---訓(xùn)練案

新課程下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，我們嘗試構(gòu)建對學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握的評價反饋、作業(yè)的完成過程獨特性與創(chuàng)新性思維的評價反饋，評價學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

（2）課后延時性評價---單元形成性評價

單元形成性評價是在教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學(xué)而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進行，目的是為了找出教師教學(xué)工作中的不足，為教師不斷改進教學(xué)提供依據(jù)，是為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生成果的評價。

（3）課后延時性評價---模塊終結(jié)性評價

模塊終結(jié)性評價，是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價又叫結(jié)果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

（三）評價題目的命制策略

各類評價最重要的載體是高效的科學(xué)的評價題目。因此高效評價題目的命制顯得尤為重要！嵌入式評價有三個重要支撐：學(xué)生知識能力儲備（學(xué)生原有的知識）、一定數(shù)量的題目和高的達成度。要達到這三個方面的高效受重多變量的影響，其中一定數(shù)量高質(zhì)量的題目是高效評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此高效評價題目的命制就尤為重要。我們的高效評價題目的命制內(nèi)容從四個角度展開研究：第一是，學(xué)案中的當(dāng)堂形成性評價;第二是單元形成性評價，第三是，模塊終結(jié)性評價;第四是學(xué)科綜合性評價。

（四）評價的重要一環(huán)——考后分析策略

（1）批閱分析測試情況

為徹底了解學(xué)生，測試后一定要及時批閱并做好詳細統(tǒng)計。對于選擇題的得分情況，可涂卡利用閱讀機處理，節(jié)省時間而且分析詳細。主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施，必要時找?guī)讉€學(xué)生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”比“什么是對”更重要。

（二）教師寫出試卷分析

教師通過試卷分析，了解了學(xué)生學(xué)的情況，教師要及時反思自己的教學(xué)過程。包括：

1、對教學(xué)目標(biāo)的反思。2、對教學(xué)內(nèi)容的反思（1）教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和貫通性（2）要反思教學(xué)的進度與梯度（3）要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

（三）學(xué)生自己分析試卷或各類測評是高效評價不可缺少的環(huán)節(jié)

學(xué)生寫試卷分析，是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)多元化、人性化的評價觀;這種做法，是為了實現(xiàn)教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生自己寫試卷分析，也是將學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體的一種體現(xiàn)。如果教師和學(xué)生都來寫一寫試卷分析，對教學(xué)工作的幫助將是非常巨大的。也是高效評價的落腳點。

課堂評價只是一種手段，不是目的，評價主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教學(xué)。只有在數(shù)學(xué)課堂上運用多元評價，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。盡管我們在課堂評價中出現(xiàn)不少的問題，但是我們還在艱難的探索階段，我們在今后的課堂教學(xué)評價中更要加強對問題解決策略進行研究，是一課兩案教學(xué)模式更加臻于完美。

基金項目：

本文系廣州市花都區(qū)2016年教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃課題“合作學(xué)習(xí)小組的建立與運作的研究”，課題批準(zhǔn)號：2016*31

參考文獻：

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》北京師范大學(xué)出版社2012年1月

[2] 詹世友《談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多元評價》[期刊論文]課外閱讀2013.5

[3] 鄭明達《過程性評價的組織策略與方法研究》中國電化教育2010.9[4] 高凌飚，陳冀平《數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣東教育出版，2005

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)第一中學(xué)）