基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的教師教學(xué)建議

莊寶霞

摘? 要：本文基于學(xué)校教育以及新課改背景，從教師角度對如何根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出而做出積極地應(yīng)對和改變進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教師

核心素養(yǎng)是不同于基礎(chǔ)素養(yǎng)的高級素養(yǎng)，它高于學(xué)科本身的知識內(nèi)容，但又具有綜合性，可以說是對知識、技能、方法以及態(tài)度等多方面的整合，甚至超越。核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是時代的要求，時下的教育教學(xué)也應(yīng)緊跟時代浪潮，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、核心素養(yǎng)下的教師教學(xué)理念

（一）不斷更新

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生形成和提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師自身必須要深入把握其內(nèi)涵，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來思考，究竟如何來通過物理知識這一載體更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，這背后必須要以教師自身對于物理專業(yè)的廣泛認(rèn)知和深入探索為基礎(chǔ)。

教師對于物理專業(yè)知識的了解不應(yīng)該僅局限于高中物理教材，更應(yīng)該對更高層次的物理知識有所涉獵。在日常工作和生活中，教師可適當(dāng)翻閱大學(xué)的物理教材，從其中的力學(xué)、電磁學(xué)等方面試著探尋一些更加適合并有利于學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)容，亦或是一些物理學(xué)的思想概論或發(fā)展史等。專業(yè)素養(yǎng)的提高必須要把握到學(xué)科的思想和精髓，這樣才能夠確保教師站在一個更高的角度來審視這門課程，從而游刃有余地開發(fā)出更適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。除此之外，還有一些大型的實驗難以在學(xué)校的實驗室進(jìn)行，但其現(xiàn)象又很明顯和震撼，那么教師就可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生從直觀的了解中分析物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的原理，切實感受到物理就在每個人的身邊，形成用物理解釋物理的意識，在潛移默化中開拓學(xué)生的視野，也使得其學(xué)習(xí)更加具有方向性和動力。

（二）鉆研課標(biāo)

清晰的目標(biāo)定位是除專業(yè)素養(yǎng)之外的又一重要內(nèi)涵。教師要對于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱有一個明確的認(rèn)識，根據(jù)中學(xué)階段的物理教學(xué)目標(biāo)和特征，來確定一個個性化的教學(xué)理念。同時關(guān)注到新課程改革的實時動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出適時調(diào)整和修正。研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱可以使教師的教學(xué)更加具有針對性，也因此更符合時代發(fā)展的教育理念。

（三）明確理念

核心素養(yǎng)的提出是基于新課標(biāo)的提出后，以知識教育為主向以人為本教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物。它使得基礎(chǔ)教育的目的不再是應(yīng)試，而是為青少年的長遠(yuǎn)發(fā)展著想。除了這一整體目標(biāo)外，教師自身不同的教學(xué)理念也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，自然也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以說，教師自身明確以人為本的教學(xué)理念十分重要，只有明確清晰的教學(xué)理念，才能夠處理好教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)探究

（一）挖掘物理學(xué)史

物理發(fā)展史是物理學(xué)中一顆璀璨的明珠，它有著十分重要的地位。學(xué)生通過了解物理發(fā)展史，能夠更加清晰地認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展和演變過程，其中也不乏諸多科學(xué)研究方法的發(fā)展。而教師研究和挖掘物理學(xué)史，同樣是為了在教學(xué)中能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更進(jìn)一步地了解科學(xué)研究具體內(nèi)容、方法的同時，提高自身的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。因此，物理發(fā)展史與物理思想方法都應(yīng)當(dāng)作為高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以說它能夠成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效載體。從現(xiàn)行的高中物理教材來看，理科生們主要接觸的教材一共有7冊，而其中涉及到了近百位物理學(xué)家以及物理學(xué)的發(fā)展，涵蓋力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)以及近代物理等多個方面的物理學(xué)發(fā)展過程，還有一些人類重大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

物理學(xué)史不僅是簡單的物理研究的發(fā)展史，它甚至可以讓學(xué)生從中知道一個理論的提出或是一個規(guī)律從無到有的過程。比如認(rèn)真觀察到提出假說，再到運(yùn)用邏輯得出結(jié)論，最后再通過實驗來檢驗推論，從而進(jìn)行修正和推廣，這一系列的過程正是物理研究的傳統(tǒng)。再如一些很多重要的物理思想方法，如極限法、控制變量法、理想實驗法等，都能對于學(xué)生的科學(xué)思維邏輯起到促進(jìn)作用，使其解決問題的能力得到實質(zhì)性的提升。作為教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體資源，來結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容做出整合，一些有必要向?qū)W生滲透的物理思想方法應(yīng)從物理學(xué)史中進(jìn)行挖掘，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用教材數(shù)據(jù)

真實的數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生感受到具體的物理獲知場景以及精確的物理模型，利用這些真實的數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生帶著物理知識再回過頭來去審視生活，更能夠培養(yǎng)其實際應(yīng)用意識，再將生活中的遇到的問題與之進(jìn)行聯(lián)系，形成一個正確的物理學(xué)習(xí)觀念。而高中物理教材中很多類似的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)將其充分利用起來，針對一些不方便或者難以在實驗室完成的實驗，教師可以讓學(xué)生通過這些具體數(shù)值來進(jìn)行推導(dǎo)。這比用公式和字母的定性思考要來得有效的多。

（三）指導(dǎo)物理實驗

實驗既是物理課程的特色，也是其課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行全面有效的指導(dǎo)，從課前的實驗報告撰寫，到實驗?zāi)康?、原理、步驟、數(shù)量記錄等環(huán)節(jié)的明確以及最后的改進(jìn)方向。除了重視演示實驗，還應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和搜集一些隨時隨地可做的口袋型實驗，以此讓學(xué)生明白，物理就在我們身邊。

綜上所述，新課改背景下，物理教育的目的不再是單純地以知識為中心，而是更加注重對人個綜合培養(yǎng)，無論是科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力還是問題解決能力，都在指向一個理念，就是以人為本。這是時代發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)。而作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師也要相應(yīng)地做出改變，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實際能力，真正地將新理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。

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