一日生活對(duì)孩子教育的重要性

周禮京

摘? 要：教育是每個(gè)人一生中一直不可缺少的環(huán)節(jié)，而教育一直聯(lián)系著生活。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)，它包括日常生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。生活教育可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都應(yīng)是生活課程的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活教育是一種積極的教育，是一種有助于幼兒終身和諧發(fā)展的教育。

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育?！边@告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。于是我們在幼兒園的活動(dòng)要有效果就要從以下兩個(gè)方面入手：

一、幼兒生活教育的方法

（一）讓幼兒在真實(shí)的日常生活情景中體驗(yàn)以獲取經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒學(xué)習(xí)的原發(fā)基地，吃喝拉灑是幼兒每天都必須經(jīng)歷的活動(dòng)，只要老師放手讓孩子自己去模仿，自己去學(xué)習(xí)，并蒙朧地去“競爭”，孩子自然會(huì)在生活中學(xué)會(huì)生活。引用一位兒童對(duì)皮亞杰的話：“一旦你知道了，你就永遠(yuǎn)知道了。”那么，生活中孩子如果掌握了生活技能，就永遠(yuǎn)都掌握了。

（二）讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)真實(shí)生活中難以遇到的問題

有一些生活情景是很少遇到的，但并不意味著不可能發(fā)生。如外出時(shí)與媽媽走散了怎么辦？孩子們會(huì)在討論中想出許多辦法，但實(shí)際卻有困難。于是我就結(jié)合故事表演《小蝌蚪找媽媽》等創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情境讓幼兒實(shí)踐，幫助小蝌蚪尋找媽媽，想出多種辦法，讓孩子在演練中將生活經(jīng)驗(yàn)上升與穩(wěn)固。

（三）讓幼兒到社會(huì)中去觀察、去實(shí)踐、去交往，以提高解決生活實(shí)際問題的能力

生活經(jīng)驗(yàn)只有到了生活中、到社會(huì)中才能夠?qū)W到。我們經(jīng)常會(huì)利用節(jié)日活動(dòng)等開展相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。如在三八節(jié)，讓孩子們把自己親手制作的紅花，說上一句祝福的話，一個(gè)甜蜜的吻給媽媽，為媽媽做一件事等。又在重陽節(jié)鼓勵(lì)孩子們?yōu)闋敔斈棠瘫硌莨?jié)目，幫爺爺奶奶垂垂背等，這些活動(dòng)的開展，不但讓孩子們體驗(yàn)了為親人服務(wù)的快樂，同時(shí)也讓大人體驗(yàn)了親情，體驗(yàn)了孩子們的成長帶來的快樂，這樣的體驗(yàn)是雙向的。

（四）設(shè)立區(qū)域、游戲角供幼兒體驗(yàn)和操作，以獲取經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)室內(nèi)，我們會(huì)為孩子們設(shè)立娃娃家、美發(fā)屋、小吃店、汽車站、銀行、大超市等游戲角，讓能力不同的幼兒在區(qū)域內(nèi)自由結(jié)伴、自己動(dòng)手，相互討論，手眼協(xié)調(diào)?？梢詫U舊盒子作成玩具，可以為娃娃穿衣服，可以自己裝扮喜歡的發(fā)型……在一個(gè)個(gè)濃縮的“小社會(huì)”中盡情得玩耍，改變重生活知識(shí)傳授的模式，使“做”的過程成為“學(xué)”的過程，讓幼兒主動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)。

（五）通過多樣化的教學(xué)手段讓幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域?qū)W習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活操練相結(jié)合的學(xué)習(xí)之后，我們會(huì)開展一些如穿衣褲、繞毛線、擦椅子等競賽活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，練賽結(jié)合，使幼兒的勞動(dòng)生活能力得到進(jìn)一步提高。

二、其次要注重生活教育中實(shí)施的成效

（一）以幼兒生活活動(dòng)為主線，有效整合各領(lǐng)域目標(biāo)與內(nèi)容

注重讓幼兒通過親身體驗(yàn)來主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，將各領(lǐng)域目標(biāo)融入進(jìn)去。如到戶外開展體育活動(dòng)時(shí)，我會(huì)給孩子一些選擇體育游戲的機(jī)會(huì)，在面對(duì)眾人多種選擇的情況下，讓孩子采用合理的方式達(dá)成一致。孩子們學(xué)會(huì)了共同生活，充分體驗(yàn)著生活的樂趣，增進(jìn)了幼兒同伴間的有效互動(dòng)，提高了幼兒交往能力，增進(jìn)了師幼感情，提高了幼兒自主操作的機(jī)會(huì)。

（二）用整合的眼光審視幼兒的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異

兒童是生活活動(dòng)的主體，體驗(yàn)是他們的學(xué)習(xí)方式，是他們積累生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。如在午睡環(huán)節(jié)上我們做了一些嘗試，在14：50的時(shí)候會(huì)響起輕柔的音樂，用輕柔的音樂將孩子喚醒，讓孩子在音樂的熏陶中感受生活。幼兒聽到音樂后，陸續(xù)起床，自己穿好衣服，保育老師在旁幫助有困難的孩子。一位教師在活動(dòng)室播放輕柔的音樂，另一老師帶領(lǐng)孩子跟音樂一起做舒展動(dòng)作。幼兒的個(gè)體差異決定了幼兒的動(dòng)作發(fā)展，幼兒園不是軍營，不需要刻意去追求無謂的統(tǒng)一劃一。先完成的幼兒不需要在一旁消極等待，導(dǎo)致時(shí)間的隱形浪費(fèi)，也避免了擁擠現(xiàn)象。孩子在運(yùn)動(dòng)中舒展，在舒展中得到了熏陶，他們得到的是機(jī)會(huì)，也因?yàn)橛辛隋憻挼臋C(jī)會(huì)，孩子的表現(xiàn)會(huì)超出成人的預(yù)計(jì)。我深信，只有通過鍛煉，他們才會(huì)使自己成為有特色的、有用的人。

（三）對(duì)生活養(yǎng)成教育的反復(fù)性和持久性原則的理解與做中學(xué)教學(xué)模式日常滲透

生活技能的獲得需要反復(fù)的操作和練習(xí)。在培養(yǎng)小年齡孩子穿衣的技能上，我們采用分階段練習(xí)的手段。剛開始時(shí)，在幼兒起床前老師將衣服有順序的在孩子面前擺放好，孩子只要坐起來順手將頭套進(jìn)去就可以了，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，并體驗(yàn)成功。第二階段則讓孩子自己辨認(rèn)衣服的正反面，后來的階段便是讓孩子自己考慮衣服的里外順序進(jìn)行正確穿著。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：會(huì)自理的孩子是做出來的，不會(huì)自理的孩子是寵出來的。

（四）家園共育實(shí)施生活教育

家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒涉取生活經(jīng)驗(yàn)的源地?！毒V要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與?！奔议L來自各行各業(yè)，有著豐富的文化背景，合理引進(jìn)家庭、社區(qū)的教育資源，將優(yōu)化幼兒園的生活教育。

（五）關(guān)注幼兒一日生活實(shí)踐，提高了生活與教育有機(jī)整合能力

幼兒一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幼兒學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，實(shí)施生活與教育有機(jī)整合。如我們幼兒的餐桌是方形的，在就餐時(shí)，我們將幼兒單一等待保育員服務(wù)的細(xì)節(jié)，改變?yōu)橛變喝巳擞袆?dòng)手參與的環(huán)節(jié)：在保育員盛好飯的基礎(chǔ)上，將筷子分別盛到幾個(gè)盤子中，并放到每桌中間，讓孩子自己動(dòng)手。提高了幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力的實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒控制能力的提高，適時(shí)為幼兒提供自主式的實(shí)踐才能有效促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

總之，生活教育是一個(gè)與《綱要》相吻合的教育，是一種積極的教育，是一種有助于幼兒終身和諧發(fā)展的教育。在實(shí)施生活教育時(shí)要關(guān)注環(huán)節(jié)過渡的過程，多一些自然生活狀態(tài)的呈現(xiàn)，多一些幼兒體驗(yàn)性的嘗試，少一些包辦代替，少一些固定活動(dòng)模式。生活是開展生活教育的載體，應(yīng)在努力體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)、滿足幼兒興趣基礎(chǔ)上體現(xiàn)生活教育技能的反復(fù)性和持久性。實(shí)施生活教育不等同于隨意化的幼兒生活，要將一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都看做是幼兒生長和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育》 《幼兒園指導(dǎo)綱要》