互聯(lián)網(wǎng)+教育在小學生作文教學講評中的應用

俞立芳

摘? 要：隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)不斷地以其獨特的形式推動著我國教學領域的變革。而在這樣的形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學形式已然被廣泛應用到各省市多種科目的教學工作當中，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學改革已是大勢所趨[1]。這其中，小學語文作文的教學自然也不例外，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來雖會帶來某些弊端，但若語文教師善加利用必然會為教學帶來諸多益處。在作文教學中，互聯(lián)網(wǎng)可為教師帶來豐富且多樣化的教學資源與途徑。本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作文教學應用策略展開探討，并提出幾點教學建議。

關鍵詞：小學作文;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學策略

小學語文作為小學階段中基礎類人文科目，其作文模塊的教學是語文教師工作的核心構成部分，小學生寫作能力的高低可以有效體現(xiàn)出其語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)劣程度。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學工作相融合的教學時代的到來，語文教師應該積極地適應結合互聯(lián)網(wǎng)的教學方式，在作文教育中融入互聯(lián)網(wǎng)資源，開拓學生視野，高效提升其語文寫作素材的累計，進而逐漸提升小學生語文寫作能力。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮學生主體性，促使其自主創(chuàng)作

創(chuàng)新力是民族進步的基礎，小學生作為社會主義接班人，教學需從小學生抓起。在小學階段，若想真正意義上提升其語文素養(yǎng)須得教師反復強調(diào)、重視、發(fā)揮其主體性，通過多元化教學手段激勵其參加語文學科的各類教學活動的主動性與積極性。如此一來才可培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣[2]，使得學生在自主思考、學習的過程中累計更多的寫作知識，使自我語文素養(yǎng)得到升華。在作文教學的環(huán)節(jié)，寫作方向與主題通常都由教師指明，對作文評價的框架也由教師來定，使得學生之間、師生之間思維碰撞、交流機會嚴重欠缺[3]。而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺事先與同學進行溝通交流，鼓勵學生依據(jù)生活經(jīng)驗或自主發(fā)散性思維展開探討。如此一來，不僅可以使得作文題材滿足小學生的學習需求，還可使學生充分發(fā)揮主體性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設相應的寫作情境

作文作為學生思維表達的載體，可使教師充分了解學生語文能力。雖說小學生已然擁有了一定的生活實踐經(jīng)歷，并且擁有自主思維能力，但是通常在進行寫作時表達沒有邏輯性，語言呈現(xiàn)碎片化，致使學生寫作水平受到限制，寫作時不知從何下筆。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作文教學形式，卻可以激發(fā)學生創(chuàng)作靈感與表達能力。教師可以積極的創(chuàng)設與該作文主題有關的教學情境，并且利用多媒體展現(xiàn)于學生眼前。首先，教師可預先布置寫作任務，預先告訴學生與寫作主題，要求學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索與預習，了解與之相符的寫作素材，進行初階段的知識擴充與累計。其次，教師課前利用互聯(lián)網(wǎng)整合相關資料，設計教學課件，在上課時使用多媒體將課件中的圖片、視頻、動畫等寫作素材進行展示，在不知不覺之中使得課堂容量得到有效拓展。例如，教師在講解《校園的秋天》這類題材的作文時，由于學生們還身處在冬季，就顯得改作文相對較為抽象化。為將秋季的金色一目了然的展現(xiàn)于學生眼前，教師可將事先備好的校園“秋季運動會”的相關情境視頻及照片或者關于秋季的校園動畫片段在課堂中進行播放，與此同時，不可忽略學生收集寫作素材的展示階段。如此一來，在課堂中營造出一副“校園秋色”的情景畫面，進一步強化學生對秋季的記憶，喚起學生們對校園秋季的向往之心，進而明確學生寫作方向，豐富其寫作素材，通過互聯(lián)網(wǎng)與作文教學的有機融合營造高效課堂。

三、合理化控制線上線下交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”作文教學形式下，教師須積極合理的控制線上與線下的交流形式，使得作文教學由課堂逐漸走向網(wǎng)絡互動。這是一項教學改革征途中的創(chuàng)舉，可使我國小學作文教學展開新的局面。但與此同時，教師也不可忽略學生在課堂中進行交流的重要性，要盡力避免自己的課堂由一種極端趨向于另一種極端。須正視平衡網(wǎng)絡化交流與課堂內(nèi)交流的重要性，使得兩者取長補短，和諧共存，一起為提升小學生綜合寫作水平而服務。例如，在對《成長的故事》此類題材的作文進行講解時，在線下，教師可利用課本范文來引起學生對自己成長之路的回憶與感悟，通過將學生分組討論創(chuàng)建交流機會，形成情感共鳴。在線上，教師可在任意時間任意地點通過互聯(lián)網(wǎng)向學生分享自己收集的寫作素材，實現(xiàn)學生之間、師生之間的實時交流。

四、結束語：

總而言之，在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實教育背景下，想要使得作文教學成果得到有效提升，學生寫作能力不斷得到鍛煉，學生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，就需要教師積極的適應該教學模式，一切教學工作以學生為主，圍繞學生開展，發(fā)揮學生主體作用，推動學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]談春怡.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何激發(fā)小學作文教學活力[J].科學大眾（科學教育），2019（08）

[2]陳奕耀.談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文教學變革——以小學作文教學為例[J].中國信息技術教育，2017（06）

[3]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構——以基于“基礎教育資源應用平臺”的作文評改教學為例[J].語文知識，2016（14）