基于體驗式園本研訓提高民辦教師教學能力的實踐研究

周峻

開展園本研訓活動是提高幼兒園保教質量、提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵所在。民辦教師做為幼兒教師隊伍中一個不可惑缺的群體，因此更迫切需要設立有效的園本培訓模式。在對民辦教師以前園本研訓情況進行分析及剖析時，我發(fā)現(xiàn)由于缺少對本園研訓全方位的分析“把脈”，缺少系統(tǒng)地、持續(xù)地有效培訓模式，過往的園本研訓基本只重“灌輸”，不重體驗！因此造成民辦園的園本研訓基本呈現(xiàn)“研而不果、訓而無效”的現(xiàn)象。

圍繞上述問題，我嘗試改變以往的園本研訓架構，由單純地講座式、灌輸式的被動培訓模式逐步轉變?yōu)榻處熞越M織者、合作者、參與者身份參與的體驗式主動培訓模式：

（一）聚焦教學 診斷切脈——平行式草根講堂

草根講堂是一線教師的學堂，是教師個體智慧和能力的體現(xiàn)。而且來之于身邊教師的經(jīng)驗更能被其他一線教師接受和借鑒，如我們圍繞民辦教師在經(jīng)驗梳理、歸納總結即論文、課題撰寫方面存在問題較多，組織開展了一次題為“寫作與文學欣賞”的草根講堂活動，請這方面常有較好成績的周老師分享她的經(jīng)驗：周老師分別從如何寫作、如何提高寫作水平、好書推薦等幾方面進行了詳細的講解，讓參加的老師們都受益非淺，除了她講的內容更貼近一線老師的實際情況外，在討論后，老師們可以隨時隨地的和她進行不間斷地交流更是以往專家講座不能實現(xiàn)的。

另外，草根講堂的內容還注重教學問題的連續(xù)和深入解決，如：“區(qū)域活動材料剖析”、“調整前后的區(qū)域材料再分析”;“有趣的晨間活動”和“晨間活動圖標的運用”、“如何有效運用圖標進行晨間活動”，分享經(jīng)驗的主題之間有銜接、有關聯(lián)，需要從實踐到經(jīng)驗再回到實踐、教師們在一次次的實踐操作和經(jīng)驗分享中，不斷汲取了別人的優(yōu)點彌補自己的不足，又把自己的優(yōu)勢分享給別人，即滿足了教師現(xiàn)實發(fā)展的需要，又讓民辦教師們在成功中收獲了自信，促進了民辦教師最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（二）交流分享 推介經(jīng)驗——交流式小組教研

小組教研是公辦幼兒園的常規(guī)研訓體系，但在民辦園由于各種各樣的原因，基本只是存在于形式，因此，我們把研訓過程做了規(guī)范化的過程設置，要求做到：

一是研訓之前有準備

在第一次小組教研前，組織者必須提前讓參研教師了解研訓的內容、研訓的要求，并根據(jù)內容收集相關資料，做好相關功課。讓教師有備而來，有話可說。

二是研訓主題需明確

我們提出，一次研訓活動只主要解決一個問題，不求迅速快不求涉及面廣，只要示教師圍繞主題展開討論，闡述自己的看法，做到有研必須說。

三是研訓后有變化

在每次活動后，規(guī)定大家要將交流經(jīng)驗和討論的策略必須運用到教學活動中，要看的到變化，說得出改變后的情況，找得出后續(xù)問題。

四是研訓做成“連續(xù)劇”

我們要求小組教研要圍繞一個問題多次遞進式地開展研訓，將教研不斷地深入進行，促進教師們會持續(xù)地把獲得的經(jīng)驗和策略運用到教學實際中，最終實現(xiàn)為幼兒打造適宜地教學環(huán)境的宗旨;同時，也因為教師不斷地在實踐中觀察、調整，又能繼續(xù)推動教師在下一次教研活動中能有話可說。

（三）專家引領 研究起航——遞進式專家講座

民辦教師在實際運用中有了一定的成長的提升后，迫切需要專家在教育教學理念上進行指導。我們請來了各類專家，針對教師們出現(xiàn)的瓶頸進行講解、引導，如我們針對教師們對語言核心經(jīng)驗有了一定的認識理解的基礎上，請來了相關的專家專門針對這一問題進行了專題講座，有了前期的實踐與自我學習的鋪墊，專家在講座中提到的一些問題，都是教師們在實踐中遇到的，急需解決的，專家的講解和教師的需求相互契合，專家們的講座不再讓教師們感到似懂非懂、高深莫測了，真正地成了教師們的教學指路明燈，當時教師們就紛紛表示：“這是我聽的最明白的一次專家講座，3個小時感覺一轉眼就到了……”

（四）依托名園 創(chuàng)新模式——無縫式教師換崗

充分利用公辦幼兒園的師資優(yōu)勢，創(chuàng)新送教模式，請引領園和我園教師進行無縫式崗位互換，即委托幫扶的公立幼兒園指派骨干教師來我們民辦幼兒園園領崗一周，我們也委派教師去幫扶的公立幼兒園跟崗一周，骨干教師們的教學活動從目標定位、教師提問設計到如何回應孩子的回答讓全園的教師都能深入、細仔地觀察到，她們在一日教學活動中所呈現(xiàn)地優(yōu)秀的教學理念讓她們能聽懂、被吸引、得啟發(fā)，收獲很大;同時，委派出去的教師也在引領園中帶回更多的優(yōu)勢教學經(jīng)驗。

（五）成果展示 深度推進——競賽式深度體驗

為進一步加強民辦教師隊伍建設，極力倡導每一位教師“做最好的自己”，我們巧用比賽，把市級、區(qū)級、園級的比賽當做教師交流學習的平臺。如在結合區(qū)民辦教師“語言核心經(jīng)驗的研修”活動中，我們讓教師們組建研修小組，共同打磨，利用整整一個多月的時間，從分析教材到課堂展示，從確定課題內容——小組教研到同課異構——說課——互動評課，讓所有的教師都參與其中，把比賽只是當作一個契機、平臺，把全體教師的專業(yè)成長當成最終的目的。

隨著時間的推移，研訓的價值在不斷地體現(xiàn)出來，教師們會將研修后的成果主動調整進自己日常活動中，并在自己的活動中注意觀察，并會留取相關的教學資料。

三、研究成效

經(jīng)過一學年“體驗式”研訓有計劃、有步驟的制定、實施、落實，現(xiàn)在幼兒園的骨干教師、中青年教師、新教師分別均獲得了不同程度的成長，幼兒園也因此獲得了一項又一項的殊榮。

（一）新教師的工作責任、角色意識增強

幼兒園要保持健康持續(xù)發(fā)展，需要年輕教師這些新鮮血液的不斷進入，青年教師是幼兒園的明天，是幼兒教育的接棒人。利用各種形式、各種平臺的培訓，我們讓年青教師在掌握備課能力、剖析教學活動設計、熟記教育常規(guī)及能靈活運用教學策略，使他們成為教學的熟手和能手。青年教師們在我們搭建的平臺和提供的支架下，教學能力得到了很大提高。

（二）適宜的研訓模式，提升教師教學實踐能力

民辦教師們在組織的各類研訓活動中能夠展示自己的業(yè)務實踐能力，在各種研訓的活動中師師間的互動中不斷更新思維，在智慧碰撞中、在經(jīng)驗分享中，每位民辦教師都能在教育實踐能力和教學研究能力上有明顯提高。教師們在各種活動中充分展示自己的教學實踐力，在一次次的活動中顯現(xiàn)出一定的創(chuàng)新思維和才能。通過對教學問題及教學過程中遇到種種問題的解決，大家智慧碰撞，共享成果，使得教師教學實踐能力和研究能力都有了一定程度的提升。

（三）幼兒的整體素質得到提升

教師教學實踐能力的發(fā)展，為幼兒園的壯大和發(fā)展提供了有力的保證。在此背景下，我園民辦教師指導下的幼兒在“區(qū)公、民辦六一舞蹈比賽”中獲二等獎、我園民辦教師還獲得了區(qū)民辦幼兒園教師技能比賽一等獎;另外教師們還在區(qū)公、民辦幼兒園教育敘事故事比賽、區(qū)“童年謠.青春夢”民辦幼兒園教師音樂技能比賽、區(qū)民辦幼兒園領域智慧教學評比等等區(qū)級以上組織的各種比賽中榮獲多種獎項，這讓整體素養(yǎng)和公辦幼兒園教師確實存在一定差距的民辦教師們獲得了很大的激勵和鼓舞。

四、我們的收獲

（一）細致充分的準備是保證研訓活動順利進行的前提條件

幼兒園要能夠充分了解、熟悉每一個教師其自身的優(yōu)勢和不足，掌握每一個教師的個性特點、教學情況，及時獲悉教師們在實踐教學實施中出現(xiàn)的問題，積極主動地在事先將優(yōu)秀的教育資源儲備好，只有這樣未雨綢繆地先精心準備設計好教研活動的各個環(huán)節(jié)，才能讓每次教研活動做到對癥下藥、解教師之急，解教師之需，保證讓研訓不盲目，有計劃性、針對性和價值性。

（二）專業(yè)負責的主訓是提高研訓質量的關鍵

在《踐行同步：提升教師的專業(yè)實踐能力》一書中，朱莉老師就提出：“在研訓活動中，主訓是貫穿始終的核心力量，是研訓活動質量的有效保證……”我們在各類研訓活動，都規(guī)定保教主任主要負責研訓活動，園長做為教學的主導力量，每次都參加活動，或直接主持或做活動點評員，在教學力量相對薄弱的民辦園內，我們還定期請來區(qū)教研員做為主訓人，以保證研訓活動的有質量、有價值、有作用。

（三）主題突出的研訓是提高研訓實效的路徑

體驗式教學研訓使民辦教師成為了研訓的主體，教師在體驗式教研活動中，通過共同探索，從被動學習者變成主動參與，把教研活動從過去的是一個任務變成現(xiàn)在是一種樂趣，把走形式變成了為教學困惑尋找解鎖鑰匙的最好、最快的機會，大大激發(fā)了教師們主動成為教科研活動一員的積極性，大大提升了民辦教師園本研訓的實效性，為幼兒的成長提供了良好地師資基礎。

參考文獻

[1] ?園本培訓幫助教師專業(yè)化發(fā)展.小學科學（教師版）. 2013（3）

[2] ?新手教師—專家型教師科學領域學科教學知識（PCK）的差異研究.幼兒教育·教育科學 -.2013（7）

[3] ?民辦幼兒園新手教師在職培訓現(xiàn)狀研究.2010

[4] ?基于設計的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持探究.幼兒教育·教育科學 . 2014（9）

[5] ?幼兒教師教學能力標準體系初探.時代教育.2017（5）

[6] ?淺析提升幼兒教師教學能力的有效途徑.當代教育實踐與教學研究（電子刊）.2016（5）

[7] ?幼兒教師教學能力的新要求及發(fā)展路徑探析——基于對教師資格認證制度的再思考.濰坊工程職業(yè)學院學.2014，27（2）

[8] ?幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系構建探索——基于上海市某區(qū)“十一五”幼兒園教師專業(yè)選修課內容的研究幼兒教育：教育科學.2012（1）

[9] ?城鎮(zhèn)化進程中S幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究.2009

[10] ?“轉崗教師的自我獨白”——兩位鄉(xiāng)村轉崗幼兒教師專業(yè)認同的敘事研究.2017

[11] ?基于設計的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持探究.幼兒教育·教育科學 . 2014（9）.