小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

摘 ?要：隨著我國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到教育的強(qiáng)大作用，越來越多的家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠盡早接受教育，不斷獲取知識(shí)和技能?；诖耍鳛樾W(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，對(duì)孩子往后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。因此，本文就小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究進(jìn)而展開深刻探討，為小學(xué)語文教師提供一系列新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);主體參與;策略研究

引言

新時(shí)期，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為課堂主體在具體教學(xué)中的參與度往往直接決定著教學(xué)效果的呈現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮其在課堂上的主體性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。通過樹立主體參與意識(shí)的方式來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展。

一、利用漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，漢字是我國(guó)上千年歷史發(fā)展的具體表現(xiàn)，也是我國(guó)歷史具備源遠(yuǎn)流長(zhǎng)特點(diǎn)的積淀[1]。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，漢字是識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。從我國(guó)漢字的演變歷程來看，它是音、形、義的結(jié)合，絕大部分的漢字有著其出現(xiàn)和存在的歷史典故以及歷史淵源。因此教師可以從漢字文化入手，用一些有趣且淺顯易懂的方式來讓學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。從漢字文化的解讀過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字識(shí)記、學(xué)習(xí)的激情，而且還會(huì)為學(xué)好漢字奠定良好基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語文《口耳目》為例，首先教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以講故事的方式來引入這一課，先為學(xué)生講《倉頡造字》的故事，然后告訴學(xué)生中國(guó)有一些漢字是根據(jù)物體的形狀造出來的字，被稱為象形字，再引入這節(jié)課所要講的內(nèi)容。其次，教師借助多媒體技術(shù)提前制作課件，然后在課堂上出示“口耳目日月火羊鳥兔”的演變圖片，學(xué)生先觀察每一張圖片，然后進(jìn)行比較，再識(shí)記生字。識(shí)記完畢后，教師可以出示相關(guān)帶拼音的生字，展開“搶答”游戲，誰舉手快就有讀拼音猜字的機(jī)會(huì)，答對(duì)加一分，答錯(cuò)不扣分且教師調(diào)換拼音卡進(jìn)行下一輪搶答。最后，對(duì)得分最高的學(xué)生頒發(fā)小禮物以示鼓勵(lì)。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)口、耳、目這些字有了一定的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起說出含有“口耳目日月火羊鳥兔”的兒歌，如“點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個(gè)圓圈日日日，彎彎小船月月月，點(diǎn)撇撇捺火火火。兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清。專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好生字用處大?！蓖ㄟ^故事的講解以及兒歌的誦讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)在師生互動(dòng)的過程中營(yíng)造了一種輕松自由的課堂氛圍，學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)漢字的過程。

二.、探尋漢字規(guī)律，增加學(xué)生信心

中國(guó)的漢字演變與發(fā)展有著一定的規(guī)律，了解并分析這一規(guī)律，就會(huì)減輕對(duì)漢字的識(shí)記難度，幫助學(xué)生積累更多的漢字。從構(gòu)成規(guī)律來看，可以分為象形字、會(huì)意字和形聲字三種。比如從偏旁劃分，與水有關(guān)的漢字，都是由偏旁“氵”構(gòu)成;與眼睛有關(guān)的漢字，都是由偏旁“目”構(gòu)成;與肉相關(guān)的漢字，都是由偏旁“月”構(gòu)成等等。比如從具體的形象劃分，甲骨文中“日”就代表著太陽的形狀，“月”代表著越來的形狀，“火”代表著火的形狀等等。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律來采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字的效率，在師生互動(dòng)的過程中提高學(xué)生的參與度，增加它們的信心[2]。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《金木水火土》一課為例，首先教師可以出示實(shí)物圖片讓學(xué)生認(rèn)讀，增加漢字的意象性。比如出示相關(guān)風(fēng)景圖，向?qū)W生提問：太陽、小鳥在哪里？人、牛、羊在哪里？學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行回答，然后教師貼“上、下”卡片，并進(jìn)行教讀：太陽在天上，小鳥在天上，小牛在地上，小羊在地上。其次，教師組織學(xué)生展開小游戲。教師說出：“上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，安安靜靜坐下來”的口哈，學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行動(dòng)作的比劃，多次進(jìn)行后識(shí)記“上、下”兩個(gè)漢字。最后，教師繼續(xù)用圖片來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“木、水、火、土”，先出示樹木、水、火、土的圖片和象形字，從它們?cè)谖覀儗?shí)際生活中的面貌進(jìn)行解讀，將字義、字 形、字音聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在記住漢字形狀的同時(shí)理解漢字的意思。

三、聯(lián)系社會(huì)生活，擴(kuò)展識(shí)字資源

創(chuàng)造來源于生活，靈感來源于生活，知識(shí)也來源于生活，"處處留心皆學(xué)問”，這似乎是流傳千古的名言，但它確鑿是一種從生活中獲得知識(shí)與發(fā)現(xiàn)的最好途徑。學(xué)校和教室里的宣傳口號(hào)和名言警句、街道上每家店鋪的店鋪招牌、電視劇上的字幕、音樂中的歌詞、超市食品袋上的漢字……在實(shí)際生活中我們總能看到漢字的影子，這在一定程度上體現(xiàn)了漢字的社會(huì)屬性與實(shí)用性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了豐富的資源[3]。因此，教師可以聯(lián)系社會(huì)生活，將生活中的事例引進(jìn)到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中留心生活、觀察生活，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己 的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來自主分析和理解漢字，既加強(qiáng)了對(duì)漢字的理解和記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。比如，教師可以專門開展一個(gè)“生活中的漢字”探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位搜集生活中的漢字，并加以整理。然后讓各小組派出代表將自己整理好的資料與大家分享，并談?wù)勛约旱母惺?。這實(shí)際上給了學(xué)生一個(gè)走近生活，觀察生活以及感悟生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷積累的過程中學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是建立在提高學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?孫宗樂，李曉慶.讓學(xué)生快樂識(shí)字——小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：347-348.

[2] ?鄭清華.淺析多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2018（20）：144.

[3] ?閆鵬麗.淺談小學(xué)語文的趣味識(shí)字教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：158-159.

作者簡(jiǎn)介：鐘傳鳳，女，1987年6月20日，漢，安徽省淮南市，32001，安徽省淮南市田家庵區(qū)第十一小學(xué)。