科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)科整合中的積極意義

余沁沅

摘 ?要：課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式?，F(xiàn)代學(xué)生的核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的主要表現(xiàn)形式，而作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一的科學(xué)素養(yǎng)的形成和落實(shí)，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量。本文從學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)誤區(qū)的分析入手，闡述了科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)科整合中的意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);學(xué)科整合;積極意義

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1] 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)性的、主觀的、建構(gòu)性的，它會(huì)不斷地被修正和推翻。所以科學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上講，就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)情感。

科學(xué)探究活動(dòng)的主要步驟包括：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制定方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。整個(gè)過程涵蓋了體驗(yàn)生活情境、發(fā)現(xiàn)問題、開展行動(dòng)和反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也發(fā)生了變化，教學(xué)手段的多樣性和藝術(shù)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，師生雙邊關(guān)系也向民主和諧方向發(fā)展。課堂氣氛活躍了，課堂形式改變了，學(xué)生的參與度也提升了，但是看似發(fā)生了巨大變化的課堂背后卻有一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)——學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒有發(fā)生明顯的變化。有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開展探究要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。

（二）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.學(xué)科化傾向：把科學(xué)探究活動(dòng)編制成一套知識(shí)和技能體系去傳授。由于我們的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整，內(nèi)容往往是脫離現(xiàn)實(shí)生活的較為抽象的學(xué)科知識(shí)，而沒有以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力為核心組織課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將抽象的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，許多時(shí)候無法運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題，成為只會(huì)背誦、解題的“機(jī)器”，缺乏問題解決能力、創(chuàng)造性思維等等。

2.脫離兒童：兒童未經(jīng)歷提出和解決問題的過程，也未產(chǎn)生自己的想法。積極的參與科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中主要是對(duì)課程內(nèi)容的界定，雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度對(duì)課程進(jìn)行說明，但是在能力維度上缺乏明確、具體、可操作化的以及能夠用于評(píng)價(jià)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.脫離社會(huì)：未把社區(qū)生活、地方文化作為科學(xué)探究活動(dòng)課程的內(nèi)容，亦未把培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和熱愛生活的情懷作為重要目標(biāo)。我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面描述得相對(duì)較籠統(tǒng)簡練，沒有體現(xiàn)學(xué)科特色，缺乏具體學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體學(xué)科能力的相關(guān)建議，不能夠有效地指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)。

4.虛化與形式化：教師過度注重教學(xué)過程的形式化，看似熱火朝天的課堂氣氛下實(shí)則空洞蒼白的內(nèi)容，根本無視學(xué)生的課堂參與活動(dòng)，淪為“空無課程”或“點(diǎn)綴性課程”，更不要提科學(xué)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

二、學(xué)科整合

什么是學(xué)科整合？不管如何定義，其實(shí)就是各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科整合的目標(biāo)是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，以及在各學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)技能，來全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。直接點(diǎn)說就是各學(xué)科相互配合，互惠互利，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。[2]

在實(shí)施學(xué)科整合時(shí)科學(xué)探究活動(dòng)則成為貫穿始終的手段：圍繞學(xué)科課題展開深度研究，倡導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”、讓學(xué)科知識(shí)回到真實(shí)的生活情境，倡導(dǎo)“連接學(xué)習(xí)”、轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，將學(xué)科轉(zhuǎn)化為探究問題、注重探究過程的生成性和創(chuàng)造性、以學(xué)生的學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)為根本目標(biāo)。

杜威寫道：“使每個(gè)學(xué)校都成為一種雛形的社會(huì)生活，以反映大社會(huì)生活的各種類型的作業(yè)進(jìn)行活動(dòng)，并充滿著藝術(shù)、歷史和科學(xué)的精神。當(dāng)學(xué)校能在這樣一個(gè)小社會(huì)里引導(dǎo)和訓(xùn)練每個(gè)兒童成為社會(huì)的成員，用服務(wù)的精神熏陶他，并授予有效的自我指導(dǎo)的工具時(shí)，我們將擁有一個(gè)有價(jià)值的、可愛的、和諧的大社會(huì)的最強(qiáng)大的并且最好的保證。”通過學(xué)科整合，生成生活探究主題課程，圍繞“親近自然、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、動(dòng)手操作、科學(xué)探究”等方面而組織主題。比如六年級(jí)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)了容積單位以后就有一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：測量浪費(fèi)掉的水。在這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不管是對(duì)生活中浪費(fèi)水的調(diào)查還是對(duì)浪費(fèi)掉的水的測量以及制定節(jié)水宣傳方案，全部都離不開科學(xué)探究活動(dòng)，只有在進(jìn)行最后的數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，才用到數(shù)學(xué)里邊的容積計(jì)算公式。由此可見，科學(xué)探究活動(dòng)具有不可或缺的作用。同樣，在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可以整合科學(xué)探究活動(dòng)的手段。比如：農(nóng)村孩子們把自家田野里的麥秸加工后制成工藝品、藝術(shù)品;孩子們用鉛筆屑制成“鉛筆畫”……

三、積極意義

科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建離不開科學(xué)探究活動(dòng)，而科學(xué)探究活動(dòng)融合到學(xué)科整合中必然帶來教學(xué)理念與行為的改變：教學(xué)由教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)和訓(xùn)練技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生合作探究問題、創(chuàng)造知識(shí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)同樣是師生合作探究學(xué)科問題、生成學(xué)科理解、創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)的過程。科學(xué)素養(yǎng)的形成將給學(xué)科整合帶來積極的實(shí)踐意義。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)科整合要求教師能對(duì)各學(xué)科教學(xué)有著一定的認(rèn)識(shí)，他必須去努力關(guān)注各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常進(jìn)入其他學(xué)科教學(xué)的課堂，學(xué)習(xí)每門學(xué)科的教學(xué)方法及其在本學(xué)科教學(xué)中值得借鑒的教學(xué)方法?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成就要求教師要因地制宜創(chuàng)設(shè)情境（可以利用自然條件、地域條件、人文條件等），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況，分別安排觀測、實(shí)驗(yàn)、游戲、分類、問題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，大膽進(jìn)行科學(xué)探究，因?yàn)樘骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?；谝陨险J(rèn)識(shí)，就要求教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

（二）強(qiáng)化核心素養(yǎng)的形成

科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)科整合中的形成，使學(xué)生通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)來形成其核心素養(yǎng)，學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和如何進(jìn)行學(xué)科教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要結(jié)合本學(xué)科本學(xué)段學(xué)生需要形成哪些核心素養(yǎng)來安排學(xué)科知識(shí)，根據(jù)培養(yǎng)的素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）影響教育改革的成效

我國所進(jìn)行的教育改革都是圍繞素質(zhì)教育這個(gè)總目標(biāo)的，任何改革，都應(yīng)該以全面提高學(xué)生素質(zhì)為前提。科學(xué)素養(yǎng)的形成就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，甚至在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求，即創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，如何將各門學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，使各科知識(shí)技能融匯溝通，把科學(xué)探究活動(dòng)滲透到各門學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生更加全面、更加靈活、更加豐富的才能，是非常符合當(dāng)前教育改革的需要的，也是影響著教育改革成效的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)科整合中的作用不可忽視，科學(xué)探究活動(dòng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有積極的輔助效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》 .中華人民共和國教育部

[2] ?蔣媚，《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》，陜西師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版