小學數(shù)學課堂任務驅(qū)動下的效率提升策略

劉軍龍

【摘要】在我國當前的教育形勢下，課堂教學改革一直在探索中不斷地推進和發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中，由于學生存在的個體差異性以及教師注意力有限等因素，導致課堂效率不高，學生不均衡發(fā)展的問題比較嚴重。本文以任務驅(qū)動為工具，引導不同層次的學生積極參與課堂，最大程度的讓不同層次的學生得到發(fā)展，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；任務驅(qū)動；效率提升

美國教育家杜威認為：在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展的最重要因素。因此，教師在教學活動中，要重視學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗和成功的體驗。在數(shù)學課堂上，當新課講授完畢后，必須要進行一定的練習對新授知識進行鞏固和提升。而一名數(shù)學教師要面對接近50名的學生，必然會出現(xiàn)練習批改不全面，優(yōu)生做完后無事可做，后進生教師關注不過來，很多學生得不到教師及時關注引發(fā)的一系列問題。這些問題輕者會導致課堂效率低下，學生學習積極性下降。下面筆者結(jié)合自己的教學嘗試，談談如何在任務驅(qū)動下提升課堂的教學效率。

一、約定規(guī)則，明確任務分工，形成良好的競爭機制

先賢孟子提出：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”可見規(guī)則的重要性。首先，要和學生一起制定規(guī)則。筆者所在學校每個班是分4個大組，每個大組12人左右。于是，筆者和學生約定，在每次當堂練習過程中，首先由老師在每大組選一名學生上臺板書，其他學生在座位上完成。學生按完成的先后順序給老師批改，做對的學生由老師立刻宣布。每個大組最先做對的兩位同學作為小老師，分別批改座位前6名和座位后6名同學的練習，并指出同學練習出錯的地方，做錯的同學再進行改正，遇到困難由小老師輔導。給小老師批改對的同學之間要互相講解做題思路，并由老師在每大組挑選一位講解完的同學上臺批改本組上臺板書同學的練習。這樣就把原來的1→48模式調(diào)整為1→8→48模式。這種模式可以用以下的圖來表示。采用這種模式，不僅大大提高了批改作業(yè)的效率，更在于抓住了學生的上進心。在上進心的促使下，不同層次的學生就能得到不同程度的發(fā)展。

二、放權優(yōu)生，充分發(fā)揮優(yōu)生的輔助作用

每班都會有一部分思維能力較強的學生，在課堂中他們往往處于一種領先優(yōu)勢的地位。這種模式對這些優(yōu)生主要有以下方面的作用。

第一，通過競爭，保持了優(yōu)生練習的積極性。不是只有后進生需要鼓勵，優(yōu)生同樣渴望得到老師的肯定，他們希望超越同伴的心理非常強烈。所以當有學生先做對時，教師應該立即宣布。學生一旦獲得成就感，就會大大促進他們學習的積極性。第二，放權給優(yōu)生做小老師，讓他們體驗了成功的快樂，也對他們提出了更高的要求。優(yōu)生批改本組同學作業(yè)，不僅要判斷對錯，還要找出做錯的同學錯在何處，其實是對知識再思考和檢驗的過程。當他們不確定時，他們會問老師，無疑是對他們自身知識的一種完善。第三，輔導后進生，養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)。對于思維能力較弱的學生，往往在練習中會出現(xiàn)困難，導致練習速度比較慢，安排了優(yōu)生輔導，既幫助了這些學生，又讓優(yōu)生對知識更加熟練，同時也培養(yǎng)了他們樂于助人的品質(zhì)。第四，任務清晰，領先的時間得到了充分的利用。優(yōu)生有了批改、糾錯和輔導的任務，自然就不會因為等待其它同學而無所事事了。

三、練講結(jié)合，讓中等生在練習和講解中理解更深入

對于班級大部分學生而言，他們做題的速度雖然不是最快的那一兩個，但他們能獨立完成練習，如果出現(xiàn)錯誤經(jīng)過別人指出后也能獨立訂正。對于這部分同學，這種模式有以下幾個方面的作用。

第一，反饋迅速，立即清楚個人的掌握情況和練習誤區(qū)。由于是1→6批改（其實基本是1→5，因為負責批改的同學已經(jīng)給老師改過了），練習批改的很迅速，做完練習的學生會立即明白自己的完成情況和存在的誤區(qū)，便于他們及時調(diào)整。第二，在講解中加深對知識的理解和體會方法的運用。教師要求學生做對后要小組內(nèi)互相講解，通過用自己的語言表達解題思路，達到加深對知識的理解和體會方法運用的目的。第三，給予他們上臺批改的機會，體驗成功的快樂。四位學生上臺板書時，教師會在每大組挑選一位做對并講解完的同學上臺批改、糾錯和輔導。第四，在講解過程中，給后進生追趕留下比較充足的時間。后進生做練習時往往會遇到困難，解題速度比較慢，利用中等生的講解時間，后進生在優(yōu)生的幫助下，有比較充足的時間來追趕其他同學。

四、組內(nèi)互助，讓后進生在他人的幫助下獲得成功的體驗

每個班都會有幾個思維能力相對較弱的學生，這部分學生在練習中處于一種弱勢地位，亟需老師和同學的幫助。這種模式對后進生主要有以下幾個方面的作用。

1.借助他人的幫助，增強后進生學好數(shù)學的信心

每個學生都有希望自己進步，得到他人肯定的心理需求。后進生更是如此。在這種模式下，老師在他們遇到困難時安排學生給予了他們必要的幫助，讓他們能克服困難，獲得成功的體驗，從而增強了他們學好數(shù)學的信心。

2.克服后進生消極的心理

優(yōu)生對后進生的輔導，對后進生來說，在他們遇到困難時有人幫助，讓他們對自己也能成功充滿了希望，這是一種動力。同時，優(yōu)生在旁邊督促，旁邊的同學在互相講解思路，也給他們造成了一種心理壓力，讓他們只能迎難而上，而不能消極不前。

3.給后進生留了較為充足的時間來追趕

在整個練習過程中，優(yōu)生的批改和輔導，中等生的訂正和講解，都給了后進生較為充足的時間來追趕，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習變成了一件不大困難的事。

《數(shù)學課程標準2011年版》提出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?？傊?，通過任務驅(qū)動，讓班級的學生都行動起來，積極參與課堂當中，達到人人有目標，人人有機會，人人有任務，人人有參與，從而實現(xiàn)人人有發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳亞洲.任務驅(qū)動下的小學數(shù)學教學策略[J]. 陜西教育（教學版），2017.