高中物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑與解答

楊鑫鑫

摘 ?要：物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用以及它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的重要分支。高中階段的物理課程難度增加，物理學(xué)科的邏輯性與推理性進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨越來(lái)越多的學(xué)習(xí)困惑，不解決這些困惑，則會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困惑，并對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)性的解答。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);高中物理;困惑

引言

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。高中階段物理知識(shí)中，逐漸增加了具有加強(qiáng)邏輯性和推理性的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求。隨著學(xué)科難度的增加，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的吃力感也不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼退縮，甚至厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生物理知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，高中物理教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解并掌握學(xué)生的困惑點(diǎn)，給予針對(duì)性的、準(zhǔn)確的解答，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，投入到物理學(xué)習(xí)中，獲得物理知識(shí)與技能?；诖耍疚纳钊胩接懜咧形锢斫虒W(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑與解答，對(duì)于推動(dòng)高中物理教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

一、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑

（一）物理概念理解難

初中物理階段學(xué)生學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的物質(zhì)變化規(guī)律往往能夠從實(shí)際生活中獲得印證，簡(jiǎn)單初級(jí)的物理概念較多，學(xué)生依靠主觀想象以及感性認(rèn)識(shí)，能夠?qū)Τ踔形锢砀拍钣姓_的理解。然而，高中物理不同，很多物理知識(shí)與實(shí)際生活中我們的感性認(rèn)知規(guī)律是不相符的，但由于高中生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)概念的理解沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，主觀臆斷多，理性思考少，導(dǎo)致對(duì)物理概念理解的偏差，甚至覺(jué)得難以理解。例如，牛頓第一定律高速學(xué)生力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，并不是運(yùn)動(dòng)的原因，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，使其很難理解這一概念，總認(rèn)為力是運(yùn)動(dòng)的原因。

（二）信息提取困難

在高中物理解題中，學(xué)生信息提取困難，是使其面對(duì)物理題目思緒混亂，手足無(wú)措的重要原因，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明明掌握物理知識(shí)，但就是不會(huì)解題的困惑。不論何種形式的物理題，其中一定有相關(guān)的已知條件，但其顯隱性不同，并且其中往往還包含一些邊界。對(duì)于顯性的已知條件，學(xué)生往往能夠有效提取出來(lái)。但對(duì)于隱形條件以及邊界條件，學(xué)生往往抓不到條件，找不到突破口。這主要是由于學(xué)生沒(méi)有形成物理思維，并且對(duì)物理已知條件的表現(xiàn)形式認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于知識(shí)看似掌握實(shí)際沒(méi)有很深的認(rèn)知，難以推斷出問(wèn)題逆命題的成立條件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以提取物理題目中的有效信息，解題困難。

（三）物理模型構(gòu)建困難

高中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生誤檢物理模型的意識(shí)和能力要求較高。然而，大部分高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，由于物理對(duì)象較多，思維容易受到干擾和影響，對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征的抓取精準(zhǔn)度不足，導(dǎo)致其難以通過(guò)實(shí)際物理問(wèn)題構(gòu)建出具體的物理模型，對(duì)其物理思維和認(rèn)知造成阻礙。此外，高中學(xué)生思維的系統(tǒng)化、程序化訓(xùn)練相對(duì)不足，在解決物理問(wèn)題時(shí)通常會(huì)忽視對(duì)物理模型的構(gòu)建，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑的解答

（一）在概念的形成及規(guī)律的建立中進(jìn)行探究性教學(xué)

提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度，必要途徑是讓學(xué)生明確、清晰的理解掌握物理概念的形成及其規(guī)律，從而進(jìn)行物理學(xué)科探究，獲得解決物理問(wèn)題的思路與方法。例如，對(duì)于高中教材中的“牛頓第一定律”，學(xué)生已經(jīng)在初中物理學(xué)習(xí)中有了初步的接觸和理解，然而對(duì)其并沒(méi)有更深入的理解，甚至存在理解偏差。如果教師在教學(xué)中只是將靜態(tài)的結(jié)論告知學(xué)生，自然會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的理解難度。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的深入挖掘講解，使學(xué)生全面了解物理概念中隱含的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在“牛頓第一定律”課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。如，亞里士多德根據(jù)自己的直覺(jué)提出的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處？牛頓是怎樣對(duì)前人理論進(jìn)行完善的？牛頓第一定律揭示怎樣的自然規(guī)律？通過(guò)合作討論，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可以得出亞里士多德的觀點(diǎn)中沒(méi)有考慮到摩擦力的影響;牛頓在前人理論的基礎(chǔ)上提出了物理運(yùn)動(dòng)不需要力維持，以及慣性的概念;牛頓第一定律明確了力與運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程性引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)概念形成及規(guī)律認(rèn)識(shí)形成了一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，更加便于其對(duì)物理概念的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣，形成物理思維

學(xué)生在物理解題中難以有效提取信息，主要是由于其沒(méi)有形成物理思維，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握不夠全面。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重利用典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，促使其形成物理思維，降低解題難度。例如，在解決“曲線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)例題的講解，使學(xué)生掌握畫(huà)圖輔助解題的方法，在解題過(guò)程中，根據(jù)題目將抽象的運(yùn)動(dòng)的物體轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)其進(jìn)行受力分析，根據(jù)受力情況得出物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在這一過(guò)程中，學(xué)生的解題難度降低，并且能夠培養(yǎng)起學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，形成物理解題思維，從而提高物理學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建物理模型

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段，在高中物理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于其構(gòu)建物理模型，完成遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生物理思維的靈活性。例如，在進(jìn)行“單擺”中單擺的振動(dòng)周期學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用時(shí)鐘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“我們?cè)阽姳淼曛锌吹降臄[鐘和擺錘的振動(dòng)有什么特點(diǎn)？其原理是？它的物理模型應(yīng)該是什么樣的？”學(xué)生通過(guò)鐘擺自然而然的就會(huì)聯(lián)系到單擺，從而使單擺構(gòu)造更加具象化，構(gòu)建單擺的物理模型，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

高中階段物理知識(shí)難度增加，學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效措施，深入了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，針對(duì)性的做出解答，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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