翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

藍(lán)安

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

教育技術(shù)的進(jìn)步催生了以科技為輔助的多種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂能夠根據(jù)學(xué)生的能力和授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教學(xué)方法和確定教學(xué)目標(biāo)，并以有序和最佳的方式安排教學(xué)步驟。因此，在高中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好的應(yīng)對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，但是也應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足。本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出應(yīng)對(duì)的策略。

美國(guó)科羅拉多州Woodland Park高中的化學(xué)老師，Bergman與Sams，為了讓因故缺課的學(xué)生能順利補(bǔ)課并跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，采用取了創(chuàng)新的教學(xué)模式：預(yù)先將預(yù)錄制好的課程影片上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，借以達(dá)到補(bǔ)救學(xué)習(xí)的效果。他們發(fā)現(xiàn)這樣做可以獲得極佳的成效，于是兩位老師遂將此模式定名為flipped classroom，并開(kāi)始宣傳推廣。從那以后，翻轉(zhuǎn)課堂模式迅速在美國(guó)幼兒園到高中與高等教育中擴(kuò)散。Bergman與Sams至今仍持續(xù)為推廣翻轉(zhuǎn)課堂努力，于2012年將整理多年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施心得發(fā)表，并進(jìn)一步分析如何使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行概念教學(xué)，針對(duì)無(wú)法到校的學(xué)生提供維持課業(yè)進(jìn)度的幫助、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)適應(yīng)性提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)活動(dòng)中增加師生間、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂討論中更專(zhuān)注于問(wèn)題探索、理解與知識(shí)應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也有自身缺點(diǎn)。其在高中思想政治課教學(xué)中存在的缺點(diǎn)包括：教學(xué)準(zhǔn)備工作量大、短片教學(xué)預(yù)學(xué)習(xí)問(wèn)題、班級(jí)容量受限制、未能科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

（一）前期準(zhǔn)備工作量大

要進(jìn)行高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要教師精心備課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備工作要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課外部分是教師預(yù)錄教學(xué)短片，這需要教師具備影音錄制的時(shí)間和能力。具體言之，教學(xué)視頻錄制部分包含演講教學(xué)的模式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間長(zhǎng)度、錄制空間、錄制資源等方面，比起傳統(tǒng)講述教學(xué)，需要更多額外的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備。導(dǎo)致很老師因?yàn)闀r(shí)間或者精力有限，而不愿實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。如果要達(dá)到比較好的效果，要求教師要有能力將單元課程的內(nèi)容濃縮到十五分鐘以內(nèi)的教學(xué)短片。此外，課中環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與課外學(xué)習(xí)的錄像教學(xué)緊密連結(jié)，能夠?qū)雽W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與的積極性，才能構(gòu)成一個(gè)整體而有效的教學(xué)過(guò)程。課后環(huán)節(jié)包括發(fā)布作業(yè)和自我反思評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，與課前視頻和課中重點(diǎn)討論環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，能夠真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

（二）教學(xué)視頻的預(yù)學(xué)習(xí)問(wèn)題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂把政治課上講解和作業(yè)完成順序顛倒，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教學(xué)視頻內(nèi)容，獨(dú)立完成測(cè)評(píng)作業(yè)，在課堂上共同完討論。學(xué)生在單獨(dú)觀看教學(xué)影片時(shí)，可能無(wú)法遇上無(wú)法理解的難點(diǎn)知識(shí)，此時(shí)卻無(wú)人可以求助。其次，教學(xué)視頻的內(nèi)容要契合高中政治課教學(xué)主題，但往往會(huì)帶有教師獨(dú)特的風(fēng)格，可能會(huì)限制教學(xué)內(nèi)容的多元性。因?yàn)榻虒W(xué)錄像無(wú)論如何準(zhǔn)備，最終錄制下來(lái)的影片內(nèi)容都是一種固定的教學(xué)模式。就傳統(tǒng)的講述教學(xué)而言，教師的講解在實(shí)際教學(xué)情境中是有彈性的，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)、師生互動(dòng)的表現(xiàn)是會(huì)變化的，而視頻教學(xué)的講述內(nèi)容是不可調(diào)整的。另一重要原因是，每位高中政治教師的教學(xué)風(fēng)格各異，擅長(zhǎng)的能力也不同，有的擅長(zhǎng)討論教學(xué)，有的很會(huì)舉例示范，不是任何老師都能勝任教學(xué)錄像錄音。這就導(dǎo)致進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教師對(duì)于如何制作質(zhì)量好的教學(xué)影片常常感到苦惱。

最后，并非所有學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)短片，學(xué)生的自控能力直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值在于以學(xué)為中心，給予高度的課堂支配權(quán)，但是普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力方面，相對(duì)重點(diǎn)高中來(lái)說(shuō)更欠缺一些，有的學(xué)生根本并沒(méi)有按照教師的規(guī)定事先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因?yàn)榇嬖诮處熍c學(xué)校的監(jiān)督和管理，學(xué)生在教師和學(xué)校管的理壓力下，會(huì)被動(dòng)的去執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù);而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有高度學(xué)習(xí)自主權(quán)，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致一些自制能力較差的學(xué)生不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，沒(méi)有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（三）班級(jí)容量受限制

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，無(wú)論是在學(xué)校、家里或社區(qū)，都要看學(xué)生是否具備足夠的教學(xué)資源支持而定，因?yàn)楦餍Ｇ闆r不同，存在教育資源的差異，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生未必有數(shù)字化產(chǎn)品可供學(xué)習(xí)使用。在網(wǎng)路科技發(fā)達(dá)的今日，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)路的支持，這早已是一個(gè)社會(huì)共識(shí)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化是一個(gè)的教育和社會(huì)問(wèn)題，如果能有足夠多的軟硬件支持，那么可以大班授課。但是目前每個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源都是有限的，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)不能同時(shí)在全年級(jí)或者全校推行，只能以單個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行。此外，由于每個(gè)班人數(shù)不同，配套的教學(xué)設(shè)備可能無(wú)法滿足全體學(xué)生同時(shí)上課，所以只能進(jìn)行小班教學(xué)。

（四）未能科學(xué)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)下變化迅速和教育，也就不能很好的評(píng)估教師和學(xué)生的表現(xiàn)。在以往的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，主要側(cè)重的是教師課堂的表現(xiàn)，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)包含進(jìn)去，缺乏兼顧師生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。要相跟上教育改革的潮流，就業(yè)變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校目前在使用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是建立在過(guò)去的學(xué)生成績(jī)、傳統(tǒng)的說(shuō)課和賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上制定的，已經(jīng)不能反映教學(xué)流程的變化。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)校，需要審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合本校的特色和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩者相結(jié)合的的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還要在教學(xué)實(shí)踐中和教學(xué)改革中，進(jìn)一步驗(yàn)證其可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂存在問(wèn)題的原因

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意愿不足

不同高中政治教師對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度存在著差異，比如對(duì)使用信息科技輔助教學(xué)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)科技手段創(chuàng)新接受度不同。其次，教師個(gè)人堅(jiān)持的教學(xué)理念不同，比如相信科技工具的運(yùn)用有助于教學(xué)效果的提升，年輕教師相比老教師更加認(rèn)可。關(guān)于使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力方面，如果教師個(gè)人有良好的信息技術(shù)能力和現(xiàn)代化設(shè)備使用能力，那么對(duì)于提升自身的信息素養(yǎng)知識(shí)、技能及態(tài)度層面的能力，有很大的幫助，教師也就可以運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)，融入最新的科技來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不少高中政治教師因教學(xué)進(jìn)度及考試進(jìn)度的安互相沖突，而認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并無(wú)法立即見(jiàn)效，故難免會(huì)顯得遲疑。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師需要付出的精力與過(guò)去相比較有過(guò)之而無(wú)不及，一個(gè)人的力量難免單薄且艱辛，因此建議教師組成專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)彼此交流從而減少孤軍奮戰(zhàn)的備課壓力，共同討論教學(xué)實(shí)施時(shí)的困境，互相激勵(lì)及分享結(jié)果。

除了教師的因素以為，通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也表現(xiàn)出不同的意愿傾向。在學(xué)校中，學(xué)生考試眾多，花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備紙筆測(cè)驗(yàn)，還要參加課外活動(dòng)，對(duì)時(shí)間的分配不擅長(zhǎng)。另外，有些科目不適合長(zhǎng)期翻轉(zhuǎn)，加上學(xué)生對(duì)本門(mén)課程缺少興趣，漸漸的就不愿意參與課堂活動(dòng)了。

（二）缺乏可利用的教學(xué)資源

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，最大的難題就是如何尋找教學(xué)資源。如果每次翻轉(zhuǎn)都需要自己去制作教學(xué)視頻和課件，會(huì)相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間。雖然網(wǎng)上存在諸多資源，但是需要經(jīng)歷下載或者下載前需要注冊(cè)等操作，也讓不少政治教師頭疼。而且網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有一雙慧眼，仔細(xì)甄別和挑選最優(yōu)者。

在目前的基礎(chǔ)教育環(huán)境中，礙于經(jīng)費(fèi)，教學(xué)設(shè)備更新緩慢，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)硬件老舊、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、計(jì)算機(jī)無(wú)配備喇叭、耳機(jī)老舊或損壞等。雖然各校幾乎班班都有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本信息設(shè)施，但是并無(wú)法提供全體學(xué)生自行學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)。如果可以提供每個(gè)學(xué)生都可以使用的行動(dòng)載具，讓學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)可使用教育平臺(tái)學(xué)習(xí)思想政治課，能使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到更佳成效。但是各校學(xué)費(fèi)經(jīng)費(fèi)又十分有限，而且要將經(jīng)費(fèi)分配至各項(xiàng)支出，于是能夠運(yùn)用的資源就變得更加有限了。高中政治教師在操作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所需各項(xiàng)教具，諸如電子白板、投影儀、掃描儀等，都需要學(xué)校資源的配套，這是一筆不小的負(fù)擔(dān)。為此，除了本校原有資源可以利用外，可通過(guò)請(qǐng)求學(xué)?；蛏霞?jí)教育主管部門(mén)編制預(yù)算，添購(gòu)共享資源和設(shè)備。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以紙筆測(cè)試結(jié)果作為評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。但是結(jié)果性評(píng)價(jià)考只能凸顯學(xué)生對(duì)概念、記憶型知識(shí)的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，因?yàn)槠渲豢剂繉W(xué)生的出勤情況和次數(shù)不多的作業(yè)，無(wú)法反饋學(xué)習(xí)的過(guò)程。

此外，過(guò)去評(píng)價(jià)體系，從它的評(píng)價(jià)流程來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)有效的反饋機(jī)制，只能對(duì)教師該節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行考量，但是一學(xué)期下來(lái)有許多的課時(shí)，不能以一節(jié)課的表現(xiàn)衡量教師的全部能力，這是片面的、不科學(xué)、也不可取的，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏活力。

有的學(xué)校的教學(xué)管理者教育觀念比較陳舊、傳統(tǒng)，不愿意接受新事物，也不愿意去學(xué)習(xí)保持進(jìn)步，缺乏轉(zhuǎn)變意識(shí)，也是導(dǎo)致他們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的原因。對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，達(dá)到查缺補(bǔ)漏和激勵(lì)促進(jìn)的作用。但是現(xiàn)實(shí)生活中卻束縛了教師的教學(xué)改革試驗(yàn)，變成一個(gè)枷鎖。教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了學(xué)校的管理層服務(wù)，不考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的綜合發(fā)展，缺乏人性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)僵化，缺乏靈活性和針對(duì)性。

綜上所述，繼續(xù)使用不合時(shí)宜的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能準(zhǔn)確而有效地反映出當(dāng)下思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)那些積極參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教師和學(xué)生有失公允。所以校方的教學(xué)管理部門(mén)需要研究翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主、兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，真實(shí)客觀地反映教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。

四、問(wèn)題對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)技能

為了貫徹落實(shí)教育部發(fā)布的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該采用經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)有效的方法或策略來(lái)提升教學(xué)效能，而且時(shí)代不斷地在變化，教師需要不斷的學(xué)習(xí)才能夠跟上時(shí)代的趨勢(shì)。因此建中學(xué)教師定期參加由學(xué)校或者當(dāng)?shù)亟逃纸M織的教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，希望教師們能在教育一線中，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教室來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)接受請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)和示范，提高教師使用信息技術(shù)備課的能力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化，打造數(shù)字化校園，從而提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，需要學(xué)校和教師、學(xué)生共同發(fā)力。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造出民主平等的師生關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)互動(dòng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生、生生之間的情感的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，并適時(shí)地進(jìn)行靈活性補(bǔ)救與糾正，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。高中學(xué)生正值青春叛逆期，進(jìn)行思想動(dòng)員工作時(shí)要循循善誘，切不可過(guò)于色生俱下，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中成長(zhǎng)，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校方面，要重視建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。文化對(duì)人的來(lái)源來(lái)自于特定的文化環(huán)境和各種形式的文化互動(dòng)，學(xué)?？梢栽谌蜃x書(shū)日當(dāng)天，發(fā)起倡議，倡導(dǎo)學(xué)生參與閱讀。也可以在全年級(jí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)月，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種征文比賽;或者舉行知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中加入教材內(nèi)容的下一章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，讓其主動(dòng)去尋找和發(fā)現(xiàn)答案。通過(guò)舉辦類(lèi)似和活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)氛圍，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久和潛移默化的影響。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)態(tài)度，最核心的還是學(xué)生本人。學(xué)生首先要樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。自信是學(xué)生強(qiáng)大的精神后盾，高中生經(jīng)歷三年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有基本的基礎(chǔ)知識(shí)，完全能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出信任，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，幫助他們肯定自我的能力，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增進(jìn)他們的自信。

（三）合理制定教學(xué)計(jì)劃

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，因此不適宜將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用至所有時(shí)數(shù)中，建議在適當(dāng)范圍中調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的比例，艱深的概念仍須由教師運(yùn)用其他教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，能力較弱的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中往往受限于表達(dá)能力而影響其參與程度，因此教師宜提供額外的練習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力與自信的教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能順利地融入小組討論的目標(biāo)。這就要求學(xué)校制定合理的教學(xué)計(jì)劃，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)進(jìn)度表，適時(shí)的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。

（四）加大教育經(jīng)費(fèi)投入

許多學(xué)校因?yàn)槿狈逃?jīng)費(fèi)的投入，導(dǎo)致不能順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校要要加支持力度，可以通過(guò)傾斜學(xué)校的支出經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)促進(jìn)教育教學(xué)改革與試點(diǎn)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。通過(guò)劃撥經(jīng)費(fèi)，更新教學(xué)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)保證，配齊師資隊(duì)伍，打造技術(shù)保障，建設(shè)學(xué)校信息中心。建設(shè)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)室和錄播室，配備實(shí)驗(yàn)管理員、技術(shù)員和信息教師。除了配齊教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)備之外，教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)提升才是順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王貞惠，王戰(zhàn)軍.以學(xué)評(píng)教：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].微型電腦應(yīng)用，2019（35）：7.

[2] ?蔣立兵，陳佑清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）.

[3] ?孫曉.高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略[D].西南大學(xué)，2016.

[4] ?段晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[5] ?郝萬(wàn)博，趙冰.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題探析[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018（02）.

[6] ?彭泳力，戴家芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中政治課中的實(shí)踐與思考[J].教育觀察，2018，7（12）：131-133.

[7] ?Bergmann，J. & Sams，A.（2012）. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

[8] ?Bergmann，J. & Sams，A .（2013）. Flip your students’ learning. Educational Leadership.，70（6），16-20