初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策

吳曉玲

【摘要】初中語文教學(xué)中的口語交際部分是鍛煉學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵，在整個語文教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前，一些初中語文老師將口語交際練習(xí)的重點放在學(xué)生課余時間的自主練習(xí)當(dāng)中，整個口語交際教學(xué)存在形式主義?；诖?，本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和對策，闡述一些自己的認(rèn)識與思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；現(xiàn)狀和策略

“聽”與“說”的訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重點，但現(xiàn)階段很多語文老師因考試中對學(xué)生口語交際的考察不多而在教學(xué)中有意地側(cè)重于讀寫教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力不強。誠然，口語交際能力是一個公民最基本的素養(yǎng)，每個人都需要進(jìn)行人際溝通，語文學(xué)科需要承擔(dān)這樣的責(zé)任。然而，落實好口語交際教學(xué)并非想象中那么簡單，它需要每一位語文教育工作者進(jìn)行認(rèn)真研究和探討。

一、現(xiàn)階段初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的初中語文口語交際教學(xué)中存在很多問題。一部分原因是老師受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響。另一方面是學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)世界的影響，逐漸喪失了說話和表現(xiàn)的積極性，再加上口語交際評價約束制度的缺位，導(dǎo)致口語交際教學(xué)水平不高。

1.受應(yīng)試教育的影響較大

初中語文老師受到多年應(yīng)試教育體系的影響，個人的思想和意識存在問題。學(xué)校判斷語文老師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語文成績，但語文考試中關(guān)于口語交際的考察并不全面。在這樣的形勢下，初中語文老師對口語交際課程缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，用比較敷衍的態(tài)度對待口語交際教學(xué)。經(jīng)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，口語交際課是一部分老師的演講課，真正鍛煉學(xué)生口語能力的時間較少，整個口語交際教學(xué)存在形式主義。

2.學(xué)生缺乏說話和表現(xiàn)的機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)生語言表達(dá)能力整體下降，大部分學(xué)生陷入了不會說、不敢說也不愿說的情境中。一方面學(xué)生害怕個人說錯話引起其他同學(xué)的嘲笑，另一方面怕自己的表現(xiàn)不理想而挫傷信心。心理上的畏懼感會直接影響個人的表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時顯得惴惴不安。語文老師在口語交際教學(xué)中并沒有給予學(xué)生實踐的機(jī)會，過多地傳授口語表達(dá)技巧和做題技巧，這樣培育出來的學(xué)生是難以和社會發(fā)展相適應(yīng)的。

3.缺少相應(yīng)的口語交際評價約束制度

一些語文老師眼中的口語交際教學(xué)僅僅是簡單的口頭教育，在整個語文教學(xué)中沒有給予口語交際教學(xué)足夠的重視?，F(xiàn)階段的口語交際評價約束制度的缺失讓口語交際教學(xué)難以落實到實處，整個口語交際教學(xué)比較隨意和散漫，學(xué)生自然而然對于口語練習(xí)缺乏興趣和重視。

二、初中語文口語交際教學(xué)的策略分析

口語交際能力對學(xué)生當(dāng)前以及未來的發(fā)展至關(guān)重要，為了更好地提高初中學(xué)生的語文口語交際能力，針對以上存在問題，筆者分析研究出以下幾個策略。

1.提升初中語文老師的素養(yǎng)

語文老師素養(yǎng)的提升不單純是專業(yè)水平，更重要的是思想觀念的轉(zhuǎn)變。提升語文老師的專業(yè)水平需要從理論與實踐兩方面著手。理論上的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生對語言學(xué)、語用學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、交際學(xué)甚至哲學(xué)等多門學(xué)科知識的認(rèn)知，而從實踐方面而言則是需要組織老師參與到系統(tǒng)的口語交際培訓(xùn)當(dāng)中。語文老師是學(xué)生前進(jìn)道路上的引導(dǎo)者，提升初中語文老師的素養(yǎng)能夠間接提升學(xué)生的素養(yǎng)，為口語交際教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和正確的態(tài)度

習(xí)慣和態(tài)度往往決定一個人能否成功，培養(yǎng)初中生的口語交際水平，就要從習(xí)慣與態(tài)度兩方面著手?？谡Z交際包含“聽”與“說”兩個部分，在“聽”的過程當(dāng)中要保持謙虛的態(tài)度，以最基本的禮貌“聽”。而在“說”的過程中要大方得體地陳述，積極勇敢地表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)七年級的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”時，很多學(xué)生對這一話題表現(xiàn)出不屑的態(tài)度，語文老師首要之舉就是端正學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)真對待每一個自己已經(jīng)熟練的話題。

3.在語文課堂中做好對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

展開朗讀訓(xùn)練一方面可以拓寬學(xué)生的詞匯量，另一方面還能鍛煉學(xué)生的語感?？谡Z交際是從輸入到輸出的過程，輸入是為輸出打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過朗讀，學(xué)生內(nèi)心對口語表達(dá)和口語交際的畏懼感逐漸降低，口語交際教學(xué)的質(zhì)量也就大大提升。

4.豐富口語交際教學(xué)的陣地及形式

教材當(dāng)中的綜合性學(xué)習(xí)部分是鍛煉學(xué)生口語交際能力最好的部分，語文老師要以此為核心積極挖掘和拓展“市場”，豐富口語交際教學(xué)的形式。例如，在教學(xué)七年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”時，語文老師可以讓學(xué)生以小組為單位做好材料的搜集和準(zhǔn)備，在課堂上講胸懷國家和天下的偉人的故事，并結(jié)合現(xiàn)代生活中發(fā)生的小事組織小型演講，讓盡可能多的學(xué)生參與到其中。這樣，在實現(xiàn)德育的同時又能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用得體的語言表達(dá)自己的觀點與想法。

5.科學(xué)評價口語交際教學(xué)

科學(xué)地評價口語交際教學(xué)要做到兩點。第一，學(xué)校對老師的口語交際教學(xué)評價不能以結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)鍵的是從過程著手。教導(dǎo)處、教研組檢查教師的教學(xué)常規(guī)，不能只盯到教材上的課文，而是要看課標(biāo)規(guī)定的口語交際教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。第二，語文老師對學(xué)生的評價要遵循激勵為主的原則，尤其是激勵一些本身性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，一旦學(xué)生形成口語交際的成就感，就會更加積極主動地投入到口語交際的課堂當(dāng)中。

6.適當(dāng)拓展和延伸學(xué)生口語交際的范疇

語文教學(xué)包含的內(nèi)容是極其豐富的，閱讀、朗誦和背誦都是口語交際的形式。除了教材內(nèi)設(shè)有的口語交際訓(xùn)練模塊之外，語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，適當(dāng)拓展和延伸口語交際的范疇而非局限于教材當(dāng)中，在外延的過程中學(xué)生的口語表達(dá)能力會上升到新的臺階。語文老師要給予學(xué)生一定的空間發(fā)散思維，整合學(xué)習(xí)的資源。

總而言之，新課程改革下的口語交際訓(xùn)練已經(jīng)具備獨立的系統(tǒng)，能夠和寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)“平起平坐”，語文老師要在口語交際專項訓(xùn)練中努力擴(kuò)大交際的“面”與“量”?？谡Z課的形式和內(nèi)容是變化多樣的，但不變的是語文老師需要為學(xué)生創(chuàng)造融洽的口語交際學(xué)習(xí)氛圍，及時解決學(xué)生在語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度上面臨的問題，做好點撥和提醒以推動教學(xué)活動深入發(fā)展。同時，新課程改革背景下的教育工作者需要拋棄個人教學(xué)思想中落后的部分，尊重學(xué)生的主體地位。初中語文老師要構(gòu)建有活力的課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣著手，豐富口語教學(xué)的形式，適當(dāng)拓展和延伸口語交際的范疇，加強口語專項的訓(xùn)練，注重語言學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)初中生實際運用語言的能力。

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