中學體育教學運用分組教學模式的策略探討

陳家翔

【摘要】素質(zhì)教育強調(diào)促進學生全面發(fā)展，健康的身心作為保證學生學習、生活的基本前提，在素質(zhì)教育中越來越被重視。因此，提高體育教學的質(zhì)量成為當前普遍關(guān)心的課題。本文分析了中學體育教學運用分組教學模式的現(xiàn)實意義，繼而探討了運用分組教學模式的具體途徑和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中學；體育教學；分組教學模式

體育教學是提高學生身體素質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展的重要途徑，然而在現(xiàn)實體育教學中，由于一些中學將主要精力放到學生的升學率上，對體育教學不夠重視，導致體育教學效果一般。分組教學模式是將學生按照興趣愛好、性別、體質(zhì)狀況等恰如其分地分組，以小組形式開展體育教學，這樣不僅能夠盡可能照顧到每一個個體，而且能最大限度地激發(fā)學生參與體育鍛煉的動機，從而有效提升體育教學的效果。本文分析了中學體育教學運用分組教學模式的現(xiàn)實意義，繼而探討了中學體育教學中運用分組教學模式的具體途徑和應(yīng)注意的問題。

一、中學體育教學中運用分組教學模式的現(xiàn)實意義

第一，有利于促進學生的身心健康。傳統(tǒng)的中學體育教學模式下，體育教師很難照顧到全體學生，因此往往有一些學生由于不愛動、不善交流很少參與其中。中學體育教學采用分組教學，將學生按照一定的標準分成不同的小組，不僅能夠最大限度地照顧到每一個學生，而且有利于調(diào)動小組成員的積極性、激發(fā)小組成員參與鍛煉的熱情，這樣就會使得學生參與體育鍛煉的機會增多，在鍛煉中不斷提升身體素質(zhì)。與此同時，分組教學模式能夠照顧到每一個學生，從而避免“大課堂”下忽視部分學生的問題，讓每一個學生都能享受體育運動的樂趣，從而消除自卑心理，促進身心健康。

第二，有利于提升學生的各項技能。分組教學模式往往依據(jù)學生的興趣愛好進行分組，每個小組都會設(shè)置一名組長，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下開展體育運動和技能訓練，這不僅能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和責任意識、鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力，而且擁有共同愛好的成員聚集在一起學習、切磋，能夠極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，從而有效促進學生各項技能的提升。正如青島市一中學的體育教師所言：“中學體育教學中運用分組教學模式，不僅能照顧到不同性別、不同體質(zhì)、不同愛好的學生，而且能夠調(diào)動學生參與體育鍛煉的熱情，學生的集體意識相比以往也有了極大提升?！?/p>

二、中學體育教學中運用分組教學模式的具體途徑

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，中學體育教學中運用分組教學模式的具體途徑主要有以下幾點。

1.關(guān)注學生興趣，依據(jù)興趣分組

傳統(tǒng)的體育教學實行大課堂教學，體育教師在教授體育知識與體育技能時都是面向全體同學，學生無論喜歡與否都要強制性地參與其中，完全處于被動學習狀態(tài)。針對這一問題，體育教師可以依據(jù)學生的興趣進行分組，讓學生自主選擇學習項目，教師在各分組中分別給予示范、指導，然后讓小組長帶領(lǐng)全組成員學習、訓練。由于學生都是根據(jù)自己的興趣選擇的小組，因此參與積極性較高，教師的教與學生的學都會很順手。例如，有的中學體育教師將全班同學分成羽毛球、籃球、足球以及乒乓球四個興趣小組，然后分別給予各小組10分鐘的指導時間，其余時間由小組成員自主練習，這樣不僅能夠照顧到每一個學生，而且能夠有效調(diào)動學生參與體育教學的積極性。

2.重視學生起點，根據(jù)體質(zhì)分組

中學生的體質(zhì)狀況不同，而且有的天生愛動，有的喜歡安靜；有的擅長體育運動，有的欠缺體育技能。因此，分組教學模式也可以依據(jù)學生的起點進行分組。體育教師在運用分組教學時，可以設(shè)置不同難度要求的小組類別，讓學生依據(jù)自身的起點情況進行選擇，這樣不僅能夠保證每一個學生都能參與到體育教學之中，而且可以避免一些學生因為難度太大或者要求太低而導致動機不足的情況。例如，以往在測試100跑的時候，體育教師讓不同體質(zhì)狀況的學生一起競技，結(jié)果往往使得速度慢的學生產(chǎn)生自卑心理，漸漸地就會變得畏懼體育課，但是如果按照學生的體質(zhì)狀況進行分組，讓起點相差無幾的學生在一組競技，小組成員之間差距不大，不僅能讓他們體會到體育競技的樂趣，而且能夠激發(fā)他們參與體育鍛煉的熱情。

3.注意學生性別，按照性別分組

常言道：“男女有別?！蹦信畬W生之間不僅在體能、體質(zhì)等方面差距懸殊，而且興趣愛好也大相徑庭，所以同樣一項體育教學內(nèi)容，男同學可能覺得很簡單，但對女同學而言則非常難；同樣一項體育運動，女同學可能感到很有趣，但男同學則可能覺得無聊、幼稚。因此，中學體育教師在運用分組教學模式時也可以按照性別進行分組。教師將男女學生分成兩個大組，對兩個組分開進行教學，而且對兩個組設(shè)置不同的任務(wù)要求和不同的考核標準，這樣不僅能保證男女學生都能切實投入到體育課堂之中，而且體現(xiàn)了關(guān)愛學生的教育理念。

三、中學體育教學中運用分組教學模式應(yīng)注意的問題

第一，加強體育教師隊伍建設(shè)，注重教師綜合素質(zhì)。分組教學模式雖然具備諸多優(yōu)點，但是對體育教師的要求較高，因此學校要加強體育教師隊伍建設(shè)，注重提升教師綜合素質(zhì)。分組教學模式將學生分成不同的小組，不同小組的學習內(nèi)容皆不相同，因此要求體育教師要掌握多項體育技能，具備一定的綜合素質(zhì)，這樣才能給予不同興趣愛好的學生一定的指導。

第二，強化安全意識，防范意外傷害。中學體育教學運用分組教學模式時還要樹立安全意識，謹防意外傷害的發(fā)生。中學生的心智尚未成熟，在體育鍛煉中安全意識、自我保護意識都不強，因此容易出現(xiàn)一些意外情況。此外，分組教學模式將學生分成不同的小組，各個小組同時獨立開展活動，體育教師有時難以照看到每一組學生，意外事故發(fā)生的可能性也隨之增加。因此，體育教師在運用分組教學模式時一定要注意防范意外傷害，一方面教育學生強化安全意識，另一方面要在教學中格外注意各組學生的活動動態(tài)，保證學生的安全。

總之，分組教學模式是中學體育教學中一種新型的教學模式，是改善中學體育教學效果的重要形式。體育教師要積極運用這一新型教學模式，加強與學生的互動交流，從而真正提升學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

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