高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

許真

【摘要】高中階段，化學(xué)是理科學(xué)生必須深究學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。本文著眼于高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性問題展開探討，作者結(jié)合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗，希望參閱者積極提出改進意見。

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性

一些教師不太注意到提問的藝術(shù)性和策略性，這使得課堂教學(xué)的效果逐漸削減，其中存在的主要問題包括：課堂上問題不斷，但問題趨于表面化；問題也比較單向，而且缺乏互動性，留給學(xué)生思考和討論的時間很少。與此同時，問題的設(shè)置也很單一，不具備發(fā)散性，或者教師方面也僅僅只接受期待中的答案等。所謂有效課堂提問教學(xué)，實際上是指教師能夠在精心的預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并且在教學(xué)過程中形成恰當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生主動思考和主動提問，參與對話，最終得以全面地實現(xiàn)具體的教學(xué)目標，以及對這些提問進行反思與實踐的整個過程。對此，有效提問必須要講究策略。

一、課堂教學(xué)有效性的理解

課堂上追求的有效教學(xué)實際上也指高效教學(xué)，即盡最大努力避免出現(xiàn)低效教學(xué)，盡可能地將無效教學(xué)以及負效教學(xué)進行革除。假如課堂上學(xué)生吵得不可開交，這樣的課堂教師只是在強忍自己不犯錯誤，對此，也有人叫好，稱課堂氛圍活躍且學(xué)生思維靈活，富有個性。然而如果教室平靜，學(xué)生沉靜，同樣也有人說不好，不能夠僅僅以成績來作為衡量，這就使得學(xué)生的個性不能得到張揚，且受到抑制，此對于他們今后的發(fā)展又極其不利。因此，成績好并非就代表能力強，對于未來的發(fā)展能夠做決定的因素也就更是無稽之談，這樣就沒有辦法很好地分辨出其中的好壞。那么，什么是有效呢？學(xué)生徹底融入課堂教學(xué)中，而學(xué)生又能夠覺得在這其中津津樂道，學(xué)生成績?nèi)绻M步了，自然也就是教學(xué)的有效性徹底實現(xiàn)了。此外，如果再能夠兼顧學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)那就一定是高效了。什么是有效課堂提問？這里便不言而喻了。

二、課堂教學(xué)反思提問的功能

在我們以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問怎樣讓學(xué)生的思維緊跟教師的課堂設(shè)計去接受知識，時間一長，學(xué)生的思維就會受到限制，也就沒有辦法獲得并且運用已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，進而通過課堂提問探究來實現(xiàn)課堂提問的有效性。高中化學(xué)如果想要解決這一問題，并且有效實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效提問，化學(xué)教師就必須要在能夠重新認識化學(xué)課堂新的教學(xué)形勢下具體的提問功能。新課程標準所提倡的課堂提問并非僅僅只是具備檢驗課堂教學(xué)及聽課效果的一種方式，而是要根據(jù)教學(xué)體現(xiàn)對學(xué)生做出對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整功能。這就具備錘煉學(xué)生思維和積極引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的效果，幫助學(xué)生提升他們的課堂語言表達能力，同時開展學(xué)習(xí)競賽的各項基本功能。如此則更加具備啟發(fā)學(xué)生主動思考，激起他們的聽課興趣，之后再通過自主探究構(gòu)建起化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的功能。

三、根據(jù)教學(xué)大綱特點探求教學(xué)策略

想要在高中化學(xué)課堂切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的特點，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生總結(jié)出一整套全新的并且行之有效的教學(xué)方法。舉個例子，高中化學(xué)教材中出現(xiàn)了“摩爾”一詞，該名詞沒有辦法以實驗的方式去證實，所以只能以專有名詞的解釋方法讓學(xué)生知道和明白這個詞的意義。先讓學(xué)生明白它的表面意思，之后再讓學(xué)生了解其具體意思，認真分析其中蘊含的化學(xué)含義，進一步通過提問來實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固，此后再對學(xué)生在使用定義的時候應(yīng)該注意的問題進行總結(jié)和歸納。另外，介于高中化學(xué)學(xué)科的知識面比較廣，且知識體系比較龐大的緣故，其知識構(gòu)成往往涵蓋了化學(xué)知識及化學(xué)理念和有機化知識以及基本概念，元素化合物知識，還有化學(xué)計算和化學(xué)實驗等等。然而，針對不同的實驗在教學(xué)中往往需要采取具有針對性的策略，并以此來提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、探討全面發(fā)展的教學(xué)策略

隨之當(dāng)今社會的全面發(fā)展，人們越來越多的重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標，這一點則要求教師必須選擇符合學(xué)生實際情況的多元化教學(xué)目標，并且需要在結(jié)合才智品德和審美或者體質(zhì)等各方面構(gòu)建起更高層次的教學(xué)目標體系。而所謂學(xué)生的教學(xué)性全面發(fā)展，實際上也就是指學(xué)生能夠在智慧和身體以及情感態(tài)度各方面都能實現(xiàn)他們情感價值觀的全面發(fā)展和健康成長，而且也可以適應(yīng)社會發(fā)展的具體需要。所以，在高中化學(xué)教學(xué)的目標之前，對于課堂教學(xué)目標的體現(xiàn)一定要兼顧各方面因素，并且兼顧到學(xué)生的各方面發(fā)展，而且與此同時，教師也必須要更加注重學(xué)生的全方位發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生可以更加注重和重視理論教學(xué)聯(lián)系實際化和生活化，密切關(guān)注社會與實際生活之間的相互聯(lián)系，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

第一，營造和諧、溫馨的課堂教學(xué)氛圍。教師必須要在高中化學(xué)教學(xué)過程中將以往較為傳統(tǒng)的知識傳播教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，在師生之間形成一種平等且互重的局面，同事還要能夠為課堂教學(xué)營造出一個溫馨且和諧的教學(xué)氛圍，原因是只有在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才能夠安心學(xué)習(xí)，才能認真體會學(xué)習(xí)的樂趣，如此師生之間才會產(chǎn)生一種共鳴，使教師能夠徹底地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，并且活躍和創(chuàng)造學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和表現(xiàn)出學(xué)生的獨立性以及自主性。

第二，教學(xué)策略。一些研究表明，以往比較傳統(tǒng)的學(xué)生接受教育的方式已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)代社會具體發(fā)展的需求，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展極其不利。所以，假定想要使得目前教學(xué)效果得到改變，作為教師來說一定要審時度勢，并且根據(jù)外在的條件不斷調(diào)整教學(xué)策略。與此同時，教師還必須真切地認識到或者意識到學(xué)生的主體地位，從而能夠在實際教學(xué)過程中尊重學(xué)生并且懂得信任學(xué)生，同時注重學(xué)生的個性化發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。根據(jù)這個條件對教學(xué)策略做對應(yīng)的調(diào)整，最終形成良好的角色轉(zhuǎn)換的機制。

總之，受到新課程改革的影響，課程標準對課堂提問的當(dāng)時也要求靈活多變，以及形式多樣，這就為高中化學(xué)的課堂教學(xué)增添了無窮魅力。但是，高中化學(xué)課堂提問的全面發(fā)展是為學(xué)生具體設(shè)定的，而且旨在能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，同時主要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)策略及教學(xué)手段，彰顯出教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上思維的積極性，并且培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，最終得以有效促進更加高效且優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)課堂，全面打造出一個具有高質(zhì)量、高效率的高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻：

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