在高中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略研究

史銳潔

摘 ?要：本文結(jié)合平時課堂教學實際，剖析詞匯教學存在的問題成因，在英語閱讀教學中，采用多種教學方式幫助學生擴充詞匯量，提高他們的閱讀能力，從而有效地進行詞匯教學。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;學習策略;課外閱讀

高中英語教學的目標是培養(yǎng)學生的語言運用能力，詞匯是學好語言的前提和基礎(chǔ)。學生對詞匯的掌握程度對語言運用能力的形成至關(guān)重要，目前高中生在英語詞匯學習中，缺乏有效的學習策略和指導(dǎo)，他們孤立地學習和記憶詞匯，快速地遺忘所學詞匯，普遍存在詞匯難記、易忘的現(xiàn)象以及詞匯學習與運用主動性差等問題。

一、問題成因分析

1、孤立教詞，講得過多，消化不良

當前詞匯教學普遍存在不少教師上課只是帶讀和講解詞義，這種單調(diào)乏味的詞匯教學，使學生難以感受到學習的樂趣，從而失去興趣。還有些只是要求學生死記硬背，這樣就導(dǎo)致了費時低效，不利于學生掌握并在交際中使用已學詞匯。詞匯是有規(guī)律成體系的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫中體現(xiàn)，因此綜合教學法在詞匯教學中充分起作用。

2、接觸少，重復(fù)少，吸收少

教材中的詞匯量較大，而每個單詞的平均重現(xiàn)率較低，這給學生記憶詞匯帶來了困難，教師要注意在平時教學時加以彌補，否則容易被遺忘，反過來造成聽、說、讀、寫難以順利進行。

3、主次不分，平均用力，負擔過重

并不是所有的課后單詞都要求四會，新課標教材給我們明確了詞匯學習的要求，我們在教學時也應(yīng)主次分明，合理分配時間和精力，提高效率，減輕負擔。聽寫我主要選擇黑體詞來聽。

4、系統(tǒng)性不夠強，邊學習邊遺忘

詞匯雖自成系統(tǒng)，有內(nèi)部規(guī)律，但教材絕不可能完全按系統(tǒng)編排，不少教師只是按照教材按部就班地向前推進，詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強，導(dǎo)致學了新詞忘了舊詞。因此體現(xiàn)詞匯的體系性和規(guī)律性，也要靠教學方法。

二、在閱讀教學中有效實施詞匯學習

目前高中生在學習詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復(fù)習與鞏固以及時間安排不合理等問題。鑒于此，在閱讀教學中，教師可以指導(dǎo)學生合理運用多種詞匯學習策略，有效地進行詞匯學習，下面探討幾種常用的詞匯學習方法：

1、運用構(gòu)詞法記憶單詞

英語中 很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師要引導(dǎo)學生運用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶單詞，構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴及合成詞。多數(shù)情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義，比如un-是常見的前綴之一，它可以加在形容詞前，構(gòu)成其反義詞，如unhappy、unlucky…...，類似的還有dis-、im-等;后綴（suffix）則改變詞根的詞性，是決定詞性的重要標記，如-ness加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如happiness、sadness、kindness……;還有合成詞，如workmate、blackboard、playground……。目前為止學生已學過很多合成詞，建議學生們可以把他們放一起記憶，找出規(guī)律總結(jié)出來。

2、利用詞匯搭配

單詞搭配既是學生學習的重點難點，學生在使用單詞說話和寫作時最容易犯的錯誤之一就是單詞搭配不當，出現(xiàn)漢語式英語，如“在詞典中查閱單詞”，不說look up the dictionary for the new words，而應(yīng)說look up the new words in the dictionary;再如“從地震中幸存了下來”，不說survive from the earthquake，而應(yīng)說survive the earthquake。顯然，這種錯誤是由于母語影響導(dǎo)致的，教師在教學時，指導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)單詞的搭配規(guī)則，記住固定搭配有助于學生更多的語言輸入，比如常用的do research on、take measures、play ?a part in……等，只有掌握了固定搭配，我們才能給這些名詞很快的搭配好合適的動詞。

3、通過語境學單詞

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓(xùn)練讓學生根據(jù)上下文情景來判斷詞義的能力，教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設(shè)為選項，讓學生通過 上下文選擇，例如，在“He covered the accident today.”這個句子中，cover的含意是什么？cover的常見詞義是“覆蓋”，這里顯然不是這意思，為了幫助學生理解，教師可以把cover的幾個意思列舉出來1.覆蓋2走過3采訪4涉及，然后指導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，選擇正確的含意，結(jié)合語境教學詞匯，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

4、看釋義，猜單詞

我們曾經(jīng)看過猜詞游戲的電視節(jié)目，一個人說出有關(guān)這個詞的信息，另一個人猜是什么，我們英語詞匯教學可以借鑒這種方法，教師在閱讀教學中盡量用英語，培養(yǎng)學生用英語思維表達的習慣，例如baggage，可以說cases，boxes，bags，etc. in which we put things we need when we travel，然后讓學生們從課文中找出能夠替代的單詞，再比如nest，可以說home made in a tree for a bird.……，通過學生們集體參與猜詞活動可以充分調(diào)動學生們的積極性，增強學生的學習興趣。

5、近義詞、反義詞、同音詞辨析

學生有時因為不能區(qū)分同義詞之間的語意差異而造成在使用單詞時出現(xiàn)錯誤，同義詞有口語用法和正式用法的區(qū)別，如inform和tell;有褒義、貶義、中性詞的區(qū)別，如team、gang和group;另外還有語義上的細微區(qū)別，如scene、scenery、view、sight教師要引導(dǎo)學生區(qū)分運用。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。詞匯教與學的質(zhì)量高低，與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關(guān)。改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

參考文獻

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