新課標下高中英語閱讀與詞匯教學相結合

丁艷華

摘 ?要：對于英語學習來說，英語詞匯就是學習的基礎，學生們只有掌握了大量的詞匯，才能更容易理解一句話的含義，之后再由每一句話引申到一篇完整的閱讀短文，甚至是一本書。并且，英語詞匯的學習也會讓學生們的閱讀速度得到明顯地改善，從而激發(fā)學生們的閱讀信心。

關鍵詞：新課標;高中英語閱讀;詞匯教學

引言

高中英語閱讀最基礎的就是對詞匯的教學，其中包括課本要求掌握的詞匯和課外經(jīng)常出現(xiàn)的生詞。教師需要了解學生的詞匯掌握情況，要求學生理解并掌握課本上的詞匯，然后在教學中主要選擇課外的詞匯進行積累。其次應該注意主要選擇動詞、形容詞、副詞對學生進行講授和考查。最后注意講解并要求學生積累閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的生詞或者在文中起重要作用的中心詞。

1 借助構詞方法，理解單詞意義

英語詞匯不同于中文，其在新事物出現(xiàn)后會創(chuàng)造新的單詞、詞匯，或者將已有單詞做出變形、刪改和拼接，形成新單詞。教師在教學中，可以將一些單詞進行拆解，加深學生的理解能力。因為英語單詞屬于表音文字，不同于我們常用的表意文字，從中國人的角度看來，英語單詞確實存在一定的理解困難。在實際的教學中，教師可以讓學生對英語單詞的意義和作用產(chǎn)生理解，并且根據(jù)它的功能和特點進行拆解，加深學生對于英語詞匯的理解。比如，在“Let’s play sports”的教學中，學生會接觸大量有關運動的單詞，比如football、basketball、volleyball 等，學生可以觀察到每個單詞后面都有ball 這一個后綴，ball 代表球的意思，與其他單詞組合就可以生成新的單詞。foot 的中文意思是“腳”，與ball 合在一起就是足球，basket 的中文意思是“籃子、籃筐”，與ball 合在一起就是籃球。教師可以讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)英語詞匯中隱藏的趣味，加深對于英文單詞的理解能力。

2 了解同義反義，體會詞匯趣味

英語中也存在同義詞和反義詞，這些單詞容易讓學生產(chǎn)生混淆，加大學習難度，教師可以有意識地選取一些類似單詞進行對比，提升學生的語言應用能力。在進行同義詞和反義詞的學習中，教師可以將兩個詞分別代入相同的語句中，并進行詞語間的對比分析，展示出詞語間的不同之處。教師的分析要淺顯易懂，且有針對性。同時，要讓學生對這些詞語進行記錄，并且時刻溫習，防止出現(xiàn)差錯。比如，ability- 能力與disability-無能力，accept-接受與refuse-拒絕，active-積極的與inactive-不活躍的，學生能觀察到反義詞的前綴會有所改變，出現(xiàn)dis-、re-、in-等前綴，將單詞的意思進行逆轉(zhuǎn)。而beginning-開始對應著end-結局，behind-在后面對應著ahead-在前面，believe-相信對應著doubt-懷疑，文字的意義相反，且沒有特別的聯(lián)系關系。教師要提醒學生記好筆記，有時候記住一個單詞就能記住對應的單詞，加強學生的學習效果。

3 培養(yǎng)語感，猜詞悟義

普遍擁有較強的語感是那些英語學習者中成績優(yōu)異學生的共同特點，我認為這也是一種猜詞悟義的能力。學生只有對英語的詞匯、閱讀以及聽力等內(nèi)容充分理解了，才有助于他們語感的培養(yǎng)。所以說，我們高中英語教師應該在學生對待閱讀過程中所遇到的生詞時加以指導，要根據(jù)文章的上下文的語境來理解，這樣就能達成提高學生閱讀能力與詞匯教學齊頭并進的效果。高中英語閱讀的大部分試題對文章理解的通順性以及連貫性方面會更側重考查學生，并不是只考查學生的詞匯量。此外，英語的詞意往往是按照段落來進行劃分的，這種情況也是受英語文化的影響的，也就是表達一個中心思想的即為一段話，這樣就會非常的有助于劃分方法，也有助于學生快速地理解文章。這種閱讀規(guī)律只要被學生掌握了，就能夠熟練地運用這種規(guī)律，這樣就潛移默化地提升了詞匯量，從而使學生的閱讀能力進一步得到提高。

4 強化鞏固，綜合訓練

第一，對于閱讀，一個重要的能力是猜詞能力。在平時的教學過程中，經(jīng)常受到學生和教師的忽視，猜詞能力是學習者學習能力的體現(xiàn)，經(jīng)過具體的指導和實踐，學生利用猜詞學習詞匯的能力越來越強。在一定程度上，閱讀和詞匯的關系符合馬修效應，那便是越學越富，因此掌握有效的猜詞能力對學生的學習有很大的幫助。第二，控制平時的閱讀量。對于現(xiàn)在的高中生并不是只有過量的英語自然閱讀才有助于提高水平，而是需要一些含有重點內(nèi)容的閱讀，一些需要學生自己動手查閱字典了解詞匯的閱讀會讓學生的閱讀水平提升。第三，強化學生的語法能力。利用平時生僻的單詞來加深學生的記憶能力。通過自然閱讀獲得的單詞僅僅掌握單詞本身遠遠不夠，還要知道單詞的詞義和用法，熟悉單詞的使用環(huán)境，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

5 結束語

綜上所述，詞匯教學作為高中英語中的重要基礎內(nèi)容，對學生的英語閱讀能力影響深遠。在高中英語閱讀過程中，教師要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，重視學生對于詞匯的理解，讓學生在生活中靈活運用英語詞匯，在教學中為學生創(chuàng)造英語詞匯的學習情景，提高學生的英語興趣，促進學生成績的提高。

參考文獻

[1] ?杜建超.核心素養(yǎng)視閾下培養(yǎng)高中學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].英語教師，2019（04）：72-78.

[2] ?高明偉.關于高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探討[J].課程教育研究，2018（04）：84-85.

基金項目：本文為2018年衡水市教育科學研究十三五規(guī)劃首批重點課題“新課標下英語詞匯教學的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029。