高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的意義及路徑探討

彭美華

摘 ?要：當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)軌之時(shí)，需要大量工匠人才，高職院校是工匠人才的培養(yǎng)基地，工匠精神理應(yīng)成為高職校園的核心文化。加強(qiáng)工匠精神培育力度，將為高職院校找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，高職院校應(yīng)重視工匠精神培養(yǎng)的積極意義，在高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，從課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，師生上下之間，全面認(rèn)知和系統(tǒng)培育工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;標(biāo)準(zhǔn);高職院校

何謂“工匠精神”，當(dāng)下并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定義，一般認(rèn)定“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是工作人員對(duì)所從事崗位或職業(yè)執(zhí)著追求、精益求精的一種價(jià)值取向。作為制造業(yè)大國(guó)，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的宏偉任務(wù)，需要一大批具有工匠精神的勞動(dòng)者參與其中，而專門(mén)為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為已任的高職院校，是大國(guó)工匠的重要孵化地。為此，“工匠精神”在高職院校的弘揚(yáng)與培育，具有重大意義，表現(xiàn)如下：

一、當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革成功的助推器

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)了人們高層次的物質(zhì)性、社會(huì)性和心理性需要不斷增長(zhǎng)，消費(fèi)需求日趨多元化。但是，消費(fèi)市場(chǎng)供給的消費(fèi)品未能夠充分匹配多層級(jí)的消費(fèi)需求，主要表現(xiàn)在：中低端消費(fèi)品產(chǎn)能過(guò)剩，而高端、個(gè)性化消費(fèi)品供給相對(duì)不足。而不管是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)、技術(shù)的改造更新還是服務(wù)附加值的提升，都是以人為基礎(chǔ)進(jìn)行的。勞動(dòng)力的素質(zhì)能力和技術(shù)水平將直接影響供給側(cè)改革的效果。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。

二、提升高職院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力水平的最佳手段

在我國(guó)傳統(tǒng)認(rèn)知觀念中，高職教育是低于普通教育的二等教育，高職生多是高考成績(jī)不理想，被迫選擇職業(yè)院校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高。為區(qū)別于研究型高校大學(xué)培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院校的培養(yǎng)重心和特點(diǎn)落在技術(shù)應(yīng)用上，而這種人才必須扎根在濃厚的工匠文化氛圍里，以技藝追求為精神內(nèi)核，才能培養(yǎng)出獨(dú)具特點(diǎn)的高職畢業(yè)生，才可以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取認(rèn)可度。才能拉開(kāi)高職院校與本科院校，與中職教育的真正差距。高職院校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)含。只有將工匠精神置于區(qū)分不同教育層次的認(rèn)知中，才能有益于對(duì)工匠精神的全面把握、和傳承。高職教育與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密，高職教育必須把自己的工匠完美培育成型，才能實(shí)現(xiàn)校企的真正對(duì)接。

三、培養(yǎng)德藝雙馨人才的必備環(huán)節(jié)

“工匠精神”是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校一般都較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神，特別是工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了比較明顯的功利主義傾向，學(xué)生確實(shí)會(huì)做一些事情，一出校門(mén)就能直接上崗，但做不好，做不細(xì)，碰到問(wèn)題容易情緒化，缺乏耐心和專注力，而這些都是缺乏工匠精神支撐的表現(xiàn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備素養(yǎng)，是學(xué)生在大學(xué)校園在接受技藝培養(yǎng)的同時(shí)，必須同步補(bǔ)給的精神食糧，從而保證學(xué)生不是學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的照貓畫(huà)虎技能，而是具有進(jìn)一步人生目標(biāo)，工作定位的職業(yè)人群。工匠精神是其今后不斷勝任各種工作崗位不可或缺的精神內(nèi)核，能夠較高水準(zhǔn)完成工作任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)工匠精神

工匠精神首先展現(xiàn)的是做事的熱情，做事的專心，耐心的程度。換位在課堂上，則必須是高效參與課堂，課前充分準(zhǔn)備，課中認(rèn)真做筆記，積極發(fā)言，課后耐心整理。這些本在高中階段就應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，由于各種原因，高職學(xué)生大多缺失，進(jìn)入高職課堂，必須補(bǔ)上，因?yàn)檫@是工匠精神培養(yǎng)的根基。但當(dāng)下高職課堂，學(xué)生上課刷手機(jī)已是常態(tài)，部分學(xué)生沉迷手機(jī)游戲不可自撥，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)從談起專心、耐心。部分學(xué)生甚至只帶手機(jī)卻不帶筆進(jìn)教室，人在曹營(yíng)心在機(jī)。不得不覺(jué)，學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事，對(duì)待學(xué)習(xí)隨意淡漠，只求及格，不求優(yōu)秀，能拿畢業(yè)證即可的認(rèn)知，這與工匠精神的定位嚴(yán)重背離。當(dāng)下高職教務(wù)管理者們對(duì)此還大多保持沉默，采取手機(jī)嚴(yán)厲管制措施的甚至要上新聞?lì)^條，甚至暗示學(xué)生上課沒(méi)有激情的主因是老師的不作為。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度定位不清晰，學(xué)生上課操守落實(shí)不到位，做為授課老師，心有余而力不足，為此必須學(xué)校應(yīng)從管理制度上進(jìn)行設(shè)計(jì)，修定，并堅(jiān)決執(zhí)行，讓工匠精神在大學(xué)校園的第一陣地便得以展現(xiàn)。

二、課后實(shí)訓(xùn)踐行工匠精神

高職教學(xué)中，相當(dāng)一部分內(nèi)容安排了實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)之類的課程，這是忠實(shí)營(yíng)造，培養(yǎng)，體現(xiàn)工匠精神的核心環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)诰唧w的操作過(guò)程中，以工匠精神為操守，不斷追求實(shí)踐內(nèi)容向高標(biāo)準(zhǔn)，高技術(shù)的方向發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)自己的弱點(diǎn)，向優(yōu)秀學(xué)生或示范人員學(xué)習(xí)，以完美為最終目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)生參與這些課程時(shí)，大多要求會(huì)做則好，“做好，做細(xì)”‘則是少數(shù)同學(xué)的目標(biāo)要求，不少組織形式以團(tuán)隊(duì)方式完成，導(dǎo)致部分同學(xué)得以渾水摸魚(yú)，不但不會(huì)做，更不要談做好，做細(xì)，做出水平。部分老師也潛意識(shí)認(rèn)為，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，會(huì)做就不錯(cuò)，不能做過(guò)高要求。無(wú)形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)定位降低，技術(shù)水平培養(yǎng)目標(biāo)弱化，更別說(shuō)追求工匠精神，這與市場(chǎng)對(duì)人才的需求完全不匹配，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，就業(yè)落實(shí)不到位，后患無(wú)窮。人的潛能是激發(fā)出來(lái)的，水漲則船高，人在惰性則無(wú)處不在，稍縱即逝。在“差不多就行”的思想引導(dǎo)下，高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將無(wú)法勝任高職教育的重托。因此課后練習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中，必須嚴(yán)格貫徹工匠精神的主旨，把學(xué)生培養(yǎng)定位提高到一定深度，即要會(huì)做，還要一絲不茍，做細(xì)，做好，踏踏實(shí)實(shí)完成任務(wù)，讓學(xué)生的心氣充實(shí)完美起來(lái)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、校園文化聚焦工匠精神

走進(jìn)高職校園，高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)基地的文化氛圍在部分操作性較強(qiáng)的專業(yè)上尚有表現(xiàn)，諸如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類的部門(mén)上還嚴(yán)重缺乏，似乎這些類學(xué)生沒(méi)有工匠精神的要求，殊不知高職學(xué)習(xí)過(guò)程中的一招一式里都浸潤(rùn)了工匠精神，整個(gè)校園都應(yīng)該展現(xiàn)濃厚的工匠文化，這是高職的特色所在，也是高職的核心追求。學(xué)生在潛移默化中，將不斷形成更好的定位和追求，以打造更高水準(zhǔn)的自我。其次大學(xué)老師，對(duì)其也應(yīng)該高調(diào)提倡工匠精神，工匠精神不僅是學(xué)生要培養(yǎng)，教師的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要工匠精神的支撐。教師在傳授課程知識(shí)和操作技巧過(guò)程中，必須足夠的耐心、細(xì)心、專心和激情，才能將學(xué)生從“手機(jī)控”吸引到課堂里，才能形成足夠的魅力感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。老師是高職校園工匠精神重要的弘揚(yáng)者，這一點(diǎn)絕不可忽視。只有學(xué)生與老師合為一體，積極維護(hù)工匠精神的主旨，才能為高技術(shù)人才的培養(yǎng)營(yíng)造靚麗的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] ?高海霞 王 琳.學(xué)徒制與工匠精神培育的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)策略---基于中國(guó)古代學(xué)徒制的研究[J].北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10

[2] ?孫標(biāo).論高職院校“工匠精神”的培育[J].職教縱橫.2019，10

[3] ?龔剛.論新常態(tài)下的供給側(cè)改革[J].南開(kāi)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（2）.

[4] ?何文章，張學(xué)英，凌光，等.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求規(guī)律及趨勢(shì)研究[J].中國(guó)高教研究，2012（7）.

[5] ?張旭剛.高職院校工匠精神培育研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，9