“中國智造”視域下培養(yǎng)技工院校學(xué)生“工匠精神”探析

張小娟

摘 ?要：近年來，中國制造業(yè)的快速發(fā)展，“中國制造”逐漸發(fā)展為“中國智造”。國家的發(fā)展需要與高技能人才的支持息息相關(guān)。技工院校擔(dān)負著培養(yǎng)具有新時代“工匠精神”高技能技術(shù)人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”需要對學(xué)生進行長期而又形式多樣的教育。本文提出構(gòu)建結(jié)合思政教育、專業(yè)教學(xué)實踐、校園文化等多種方式的培育體系，培養(yǎng)國家所需的高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：中國智造;技工院校;工匠精神

李克強總理在2017年的政府工作報告中提出“要深入實施《中國制造2025》”，“中國制造”要持續(xù)發(fā)展，逐步成為“中國智造”?！爸袊窃臁睙o疑體現(xiàn)了國家、社會和企業(yè)對人才有了更高的要求。技工院校是職業(yè)教育的一個重要組成部分，在為社會輸送具有“工匠精神”的高技能人才方面有著至關(guān)重要的作用。

1.技工院校弘揚和培育“工匠精神”的重要意義

2016年，李克強總理第一次提出“培育精益求精的工匠精神”。同年，劉延?xùn)|同志強調(diào)“弘揚工匠精神，打造技能強國”。自此，“工匠精神”成為當(dāng)年十大流行詞語，倍受關(guān)注和討論。

工匠精神，以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等為主要內(nèi)涵，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。從古至今，“工匠精神”既體現(xiàn)了匠人擁有高超技藝，也意味著匠人具備崇高品質(zhì)，對于社會生產(chǎn)發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。《莊子》記載的戰(zhàn)國時期的“庖丁解?！闭故玖蒜叶≡着＜妓嚨木?，同時也展示了懷有技藝的自尊自信。央視大型紀錄片《大國工匠》記錄了8位平凡勞動者的不平凡，他們的不平凡在于愛崗敬業(yè)、銳意進取以及對自我和產(chǎn)品的不斷提升。日本作家根岸康雄主筆的《工匠精神：精益求精》記錄了規(guī)模小但技術(shù)頂級的12家企業(yè)，其立身之本就在于“工匠精神”。

中國智造，是讓中國制造業(yè)不斷發(fā)展的結(jié)果，是實現(xiàn)由大到強的結(jié)果，這必然離不開“工匠精神”。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是學(xué)生走向社會、走上崗位、適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更是學(xué)校由大到強不斷發(fā)展的需要。

2.技工院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有如下幾種途徑。

一、思政課程當(dāng)為培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地

思政課程的培養(yǎng)目的在于：讓學(xué)生注重技能提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)。“工匠精神”，能夠幫助學(xué)生精確發(fā)現(xiàn)自我價值，準確自我定位，并形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。思政教育以“工匠精神”為培養(yǎng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好的接觸“工匠精神”并進行學(xué)習(xí)與反思，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，思政課程可以開設(shè)相關(guān)的時政學(xué)習(xí)，通過專題學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生了解當(dāng)下國情、社會發(fā)展狀況以及企業(yè)需求，幫助認識自我發(fā)現(xiàn)自我，讓學(xué)生對“工匠精神”產(chǎn)生認同感。其次，榜樣學(xué)習(xí)應(yīng)該作為思政課程的一個重要組成，可以通過名人學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生講座等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們覺得學(xué)有所得。最后，關(guān)注學(xué)生的心理需求，針對性的幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，讓學(xué)生有一個健康積極的心理才能更好的生活學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段

作為技校學(xué)生，專業(yè)課程學(xué)習(xí)是在校學(xué)習(xí)的最重要的部分。因此，將專業(yè)課程教學(xué)作為培育“工匠精神”的重要手段也是切實需要的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展社會調(diào)研，了解社會經(jīng)濟發(fā)展動向，以社會實際生產(chǎn)需求促進教學(xué)計劃的合理化，調(diào)整相關(guān)的專業(yè)課程。專業(yè)教師在授課過程中可以適當(dāng)加入“工匠精神”的元素，結(jié)合相關(guān)名人紀實，讓學(xué)生感受榜樣的力量專業(yè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

首先，產(chǎn)教融合，校企合作，學(xué)校根據(jù)生產(chǎn)實際的需求和社會發(fā)展的趨勢優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，將人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合。其次，開展專業(yè)課程小班授課制，尤其是針對專業(yè)實訓(xùn)課，一方面教師能夠更好的開展教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題，另一方面學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，加強對專業(yè)的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)自信，與傳統(tǒng)的大班授課制相比小班授課制更有助于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。最后，通過實訓(xùn)周、頂崗實習(xí)等方式，讓學(xué)生下企業(yè)切實感受企業(yè)氛圍，了解專業(yè)生產(chǎn)實踐，感受企業(yè)制度與文化，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”。

三、校園文化也是弘揚“工匠精神”的有效途徑

校園文化是學(xué)生自發(fā)的、以學(xué)生為主體、校園為陣地的一種群體文化。將“工匠精神”植入校園文化既豐富了校園文化的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效手段。學(xué)校通過將“工匠精神”融入校園文化的建設(shè)和宣傳當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍。首先，通過開展主題活動、技能大賽等培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、銳意進取的道德品質(zhì)。其次，利用各種校園媒介宣傳“工匠精神”，讓學(xué)生充分感受其內(nèi)涵文化。

3.總結(jié)

技工院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是中國智造的必然要求，也是院校自我持續(xù)發(fā)展的必然要求。技工院校將“工匠精神”融入到整個人才培養(yǎng)過程，為中國智造培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高技能人才，以不付職業(yè)教育之使命。

參考文獻

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