技工院校學生管理革新路徑分析

張芹

摘 ?要：技工院校學生管理工作對于學生發(fā)展及學校發(fā)展而言具有重要推進作用，技工院校的教學目標主要是培養(yǎng)技術型人次，而學生的管理路徑也應以學生技術能力管理為主。因此技工院校的學生管理必須要根據(jù)學校實際情況不斷的創(chuàng)新管理機制，從思想上、技能素養(yǎng)上、綜合素質(zhì)上入手，對技工院校學生管理工作進行全方位的革新。

關鍵詞：技工院校;學生管理;教學革新

當前技工院校學生管理工作的總方向筆者認為主要包括思想教育管理、技能素養(yǎng)管理、綜合素質(zhì)管理三個方面，其中思想教育管理主要針對學生人格思想方面，技工院校雖然是以培養(yǎng)學生技術能力為主的院校，但隨著時代的發(fā)展黨和國家提出了全面素質(zhì)教育，因此技工院校的教育管理應將學生思想教育管理同學生技能素養(yǎng)管理聯(lián)合起來，培養(yǎng)新時代優(yōu)秀技術型人才;其次是技能素養(yǎng)管理的提升，這是技工院校管理的根本性問題，要與思想教育緊密聯(lián)系起來，最后是要通過管理路徑的革新來提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的追求。

一、思想教育管理為引領

思想教育管理的重點導向泛指學生的人格修養(yǎng)教育，傳統(tǒng)技工院校多以學生技能素養(yǎng)管理為主，對于學生的思想教育方面較為薄弱，時常出現(xiàn)學生技能素養(yǎng)高而學生思想認知較差的局面，這無論對學生還是學校發(fā)展而言都是不小的阻礙。因此技工院校學生管理工作必須要認識到這一點，要以學生思想教育為引領，培養(yǎng)思想上過硬，技術上過硬的新時代人才。

例如，思想教育方面要著重強調(diào)學生認知問題，可在學校環(huán)境管理、學校教學管理、課程研究管理等方面入手，學校環(huán)境方面可采用硬件設施配合軟件設施的方式來提升學生的思想教育，硬件設施方面可利用學校廣播站、班級黑板報、專業(yè)文化周等方式來對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，學校教學管理方面可采用對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)來間接性的提升學生思想認知，學校方面可開展教師職業(yè)素養(yǎng)培訓等通過對教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓與提升來幫助學生提高其思想認知，課程研究管理方面可深入開設思想教育課，包括技工學生思想政治教育、技工職業(yè)素養(yǎng)管理等課程，可通過思想政治教育工作來幫助學生形成良好的人生觀和價值觀，也可通過技工職業(yè)素養(yǎng)管理的課程來幫助學生提高其職業(yè)素養(yǎng)認知，讓工匠精神深入到學生內(nèi)心。

二、技能素養(yǎng)管理為根本

技能素養(yǎng)管理作為技工院校學生管理的核心工作，筆者認為技能素養(yǎng)管理方面必須要緊緊的圍繞以學生為主的技術管理，通過技術管理來彰顯新時代背景下的工匠精神，技工院校要根據(jù)本校實際情況合理的開發(fā)相關技能實踐課程，可采用工學結合，產(chǎn)教融合或者學徒制的教育方式來提升學生的技能素養(yǎng)，以此來保證對學生的技能管理。

例如，學徒制背景下的專業(yè)規(guī)劃改革管理，專業(yè)規(guī)劃改革方面雙方要規(guī)定學制度制度中要由校企雙方共同擔任起市場環(huán)境的調(diào)查以及學習，由校方出面對市場環(huán)境的統(tǒng)計進行分解與重組，可由企業(yè)相關部門進行調(diào)研和出資學習來完成企業(yè)的發(fā)展要求，再有企業(yè)師傅帶領學生進行實踐，從而組成共同學習進步的發(fā)展態(tài)勢。市場效能與專業(yè)管理要確定到具體的專業(yè)課程上，技工院校職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的重要場所，無論是哪個專業(yè)其理論知識是第一要素，而開展學徒制的第一要求就是也專業(yè)的特點與基礎內(nèi)容，在學生就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導方面就要讓學生明白專業(yè)課程的發(fā)展方向，教師在進行教學和就業(yè)規(guī)劃指導時可以采用系統(tǒng)調(diào)查的方案了解學生的就業(yè)意愿后在與企業(yè)溝通進行系統(tǒng)性培養(yǎng)，這樣才能更具科學化的導向。

三、綜合素質(zhì)管理為基礎

技工院校綜合素質(zhì)出去學生思想認知、技能素養(yǎng)外還應包括公民意識、健康的心理素質(zhì)、學以致用的態(tài)度、創(chuàng)新精神和能力、良好的價值趨向等，因此技能院校在設置相關教學管理中也應積極的推進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可結合理論課程和實踐課程來完成對學生能力的培養(yǎng)與確定。

例如，學校方面可發(fā)揮其立德樹人主陣地的作用，立德與樹人是統(tǒng)一的，立德是樹人的基礎，樹人反作用于立德。所以在技工教學中可量化課程教學，形成“老師——學?！獙W生”的一個綜合性制度，技工學校可利用德育課程教學結合學生專業(yè)開展包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》和《經(jīng)濟與社會》等職業(yè)能力素養(yǎng)方面的教學。而企業(yè)方面則可以教導學生職業(yè)技能、職業(yè)禮儀等，例如職業(yè)技能中的重點難點、創(chuàng)新等。同時，在實踐的教學中對于學生職業(yè)素養(yǎng)的認知要要求企業(yè)指導師傅嚴格按照規(guī)定反饋給學校教師，要做到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生更高的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，技工院校學生管理革新路徑首先要以強調(diào)學生主體地位為根本，通過對學生思想教育管理、技能教育管理、綜合素質(zhì)管理來全面提升技工院校學生的核心競爭力，在實際的教育管理中要積極以黨和國家制定的教育路線為根本遵循，根據(jù)本院校學生的實際情況不斷的創(chuàng)新教育管理模式，最終幫助學生成為新時代復合型技術人才。

參考文獻

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