武術(shù)進校園的開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

林舒婷 鄭同軍

摘 ?要：本文從杭州市袁浦小學入手，對學生、家長、教師進行對應(yīng)的調(diào)查分析，重點研究他們的開展現(xiàn)狀和實際問題，旨在構(gòu)建一套行之有效的解決和推廣方案。

本篇論文采用了文獻資料、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析、實地考察等方法，得出以下幾點結(jié)論：1.杭州市袁浦小學“武術(shù)進校園”系列活動的開展情況比較樂觀。2.武術(shù)學習的入門水平低，并且作為西湖區(qū)中華武術(shù)教學的首個實踐基地，為武術(shù)活動的開展提供了更多的可能性。3.區(qū)域性的比賽相對較少，參賽人數(shù)限制，受眾人數(shù)較少，武術(shù)本身動作復(fù)雜及訓練方式較為枯燥，降低了武術(shù)的內(nèi)在吸引力。4.“武術(shù)進校園”活動雖然得到學校領(lǐng)導的重視，但專業(yè)的武術(shù)師資缺乏問題也亟待解決。

2004年3月《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》的規(guī)定提出：“在體育課中增加適量的中國武術(shù)內(nèi)容”;在2010年《全國中小學武術(shù)健身操》一書中也指出，武術(shù)在全國中小學中應(yīng)該作為課間操全面推廣開來;2014年5月，《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》中闡明了中小學階段人群是武術(shù)段位制的推廣工作的重心;并且在2016年兩會期間，武術(shù)、足球、體操、田徑等七項被教育部確定為重點扶助體育項目。從上述相關(guān)政策中可以看出，國家對中小學生武術(shù)教育的觀念愈加重視。

讓中小學生學習武術(shù)，不僅可以弘揚中華名族傳統(tǒng)文化，繼承中華名族傳統(tǒng)武術(shù)項目，還可以強化其愛國主義精神并且能夠培養(yǎng)高尚的品德;從現(xiàn)實意義出發(fā)，學習武術(shù)能夠使中小學生的身體健康水平提高，也能夠發(fā)展身體素質(zhì)及其各項能力;而且能夠在建立新一代武術(shù)基礎(chǔ)中，為中華民族武術(shù)項目的傳承添上了濃墨重彩的一筆。

2010 年9月1日起，“武術(shù)進校園”以《全國中小學武術(shù)健身操》一書的發(fā)表及推廣為開端在全國范圍內(nèi)開始實施，幾個重點城市經(jīng)過幾年的推廣和發(fā)展有了明顯的成效。但是通過文獻資料調(diào)查中得知，“武術(shù)進校園”實際開展活動過程中仍然存在著不少的問題，這些問題直接影響著其向前推進的腳步。經(jīng)過研究及分析活動的開展情況之后，才能夠找出武術(shù)在校園中開展所遇到的問題及開展時所要注意到的各種因素。而后綜合其相關(guān)政策及地方的傳統(tǒng)特色及差異，分析之后探究出新的發(fā)展路徑。同時為學生德智體美勞的不斷發(fā)展與提高推波助力，大力推進素質(zhì)教育的全面改革。

就杭州市中小學“武術(shù)進校園”活動的開展研究還很少前提下，本人將杭州市西湖區(qū)首個中華武術(shù)教學實踐基地“杭州市袁浦小學”作為本文的研究對象，力求將此作為切入點，以點帶面，總結(jié)其存在的問題，結(jié)合其實際情況，構(gòu)建一套行之有效的解決和推廣方案，為其提供參考。

1.1 研究學校的基本情況分析

1.1.1學校的開展方式調(diào)查

通過調(diào)查，了解到袁浦小學自二年級開始，所有學生都有接觸武術(shù)活動，學校開設(shè)了校本教材，學生自二年級第一學期開始學習武術(shù)操“旭日東升”，后面幾個學期學習武術(shù)教師自編的武術(shù)套路;學校開設(shè)了武術(shù)社團活動課，對武術(shù)有強烈興趣的學生可以在周二下午及周日早上進行更深一步的學習，參加比賽和表演。此外，學校創(chuàng)建了武術(shù)隊，在每天下午15：25-16：30訓練。學校幾乎做到了全校性開展武術(shù)教學，除了一年級學生不做強制性的要求，自二年級開始，所有學生都能夠從初級武術(shù)入門，從武術(shù)健身操到初級的自編武術(shù)套路。整體可見，作為杭州市西湖區(qū)首個中華武術(shù)教學實踐基地，袁浦小學對武術(shù)進校園活動的重視程度還是很高的。

1.1.2學?；顒訄龅厍闆r、宣傳情況調(diào)查

在實地考察的過程中，本人了解到袁浦小學配備了專門的武術(shù)教室及地毯，可見該學校對武術(shù)的重視程度。

從表1-1中可以看出，杭州市袁浦小學大部分學生對武術(shù)還是有一定了解的，可以反應(yīng)出學校對“武術(shù)進校園”的宣傳程度還是有一定力度的。同時，學校還通過校園微信平臺及時的宣傳校武術(shù)隊的各個賽事情況等。

1.1.3 教師對“武術(shù)進校園”活動的認知與評價

通過與杭州市袁浦小學學校的管理人員、資深教師及武術(shù)教師的訪談，幾乎全部參與調(diào)查的老師都表示對該活動非常了解。大部分教師對該活動表示支持，對開展情況也較為滿意。通過和袁浦小學武術(shù)老師的更深一步的交流中得知，現(xiàn)在學校大部分體育老師和班主任在進行教研活動時，會教授一些簡單的自編套路，在體育課和班級活動時再教授給學生。

1.1.4參與“武術(shù)進校園”活動學校的學生情況調(diào)查與分析

表1-2和表1-3的數(shù)據(jù)充分說明其中大部分學生參與武術(shù)活動的目的還只是停留在完成學習任務(wù)，九成的學生一般都在班主任和體育教師的組織情況才進行武術(shù)活動，并不是興趣使然。參加武術(shù)進校園的主體是學生，這樣情況下的被動并不利于“武術(shù)進校園”活動的開展和推廣。

從表1-4中可以了解到，袁浦小學主要以“武術(shù)健身操”為開展內(nèi)容，從實地考察與教師訪談中也可得知，該校有屬于自己的武術(shù)校本教材，大部門學生在沒有接受武術(shù)相關(guān)的專業(yè)培訓的前提下還是深受“武術(shù)進校園”系列活動的影響的。從上表中我們也可以注意到，袁浦小學在中國武術(shù)段位制這方面的涉及還是有缺口的。

1.1.5其他情況調(diào)查與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前袁浦小學被設(shè)為西湖區(qū)首個中華武術(shù)教學實踐基地，在相關(guān)政策的指導下，也設(shè)定了具體的武術(shù)教育推廣目標，學校從武術(shù)社團入手，積極建構(gòu)傳統(tǒng)武術(shù)特色，并取得了豐碩成果：武術(shù)社團成為了西湖區(qū)的品牌社團，多次參與區(qū)市精品社團的展示;更大膽參加雙浦鎮(zhèn)村社文化展示，提升了武術(shù)的影響力，宣傳了學校;2013年至2018年，袁浦小學參加了浙江省中小學陽光體育運動會武術(shù)比賽，小學組團體總分共5次躋身進了前8名，為學校贏得了榮譽，袁浦小學的武術(shù)項目也被確定為首批學校特色建設(shè)項目。

我們還通過對學校學生家長的問卷調(diào)查，間接了解學校的開展情況及家長的支持程度：

家庭環(huán)境其實也極大部分影響著“武術(shù)進校園”活動能否開展順利。但是從表1-5表1-6可以得知，絕大部分家長還是支持與尊重孩子意愿練習武術(shù)的，表1-7也反映了家長表示想讓孩子通過練習武術(shù)強身健體防身自衛(wèi)，磨練孩子的意志品質(zhì)。

從上表可知，大部分家長對學校開展的武術(shù)活動還是滿意的。最后，通過問卷的最后一題“您對孩子所在學校開展的武術(shù)進校園的活動”有哪些建議中，歸納可知：大部分家長認為該活動非常好，也有家長希望學校將社團活動放在平時放學后，不占用課程和周末的時間。在教學內(nèi)容方面，有家長希望教學節(jié)奏可以放慢，多些自我保護動作的學習。

1.2 袁浦小學開展武術(shù)進校園的優(yōu)勢分析

1.2.1 西湖區(qū)首個中華武術(shù)教學實踐基地

袁浦小學不僅僅成為了西湖區(qū)“首個中華武術(shù)教學實踐基地”，學校的武術(shù)項目也被西湖區(qū)教育局確定為首批學校特色建設(shè)項目。就目前而已，學校備有專門的武術(shù)教室和場地器械，校本課程的建設(shè)也已初具雛形，更有浙江復(fù)興國術(shù)館的助力。相信，在這樣的不斷發(fā)展與完善下，袁浦小學一定會成為孩子們的“校園武林樂園”，人人參與武術(shù)的學習，在武術(shù)特色建設(shè)方面取得更大的成績，為傳承和弘揚中華文化精粹作出更大的貢獻。

1.2.2 武術(shù)練習的低門檻

武術(shù)練習本身的特點——低門檻，指進行武術(shù)教學的的各類要求不高，較其他項目而言沒有那么嚴格。首先是武術(shù)內(nèi)容方面，學校可以根據(jù)自身所具備的條件和要求選擇項目進行開展，如果發(fā)展情況客觀也可以根據(jù)自身特色發(fā)展為校本課程;其次就是在場地器材上，一塊平整的場地即可進行武術(shù)動作及套路的學習。袁浦小學配備了專業(yè)的場地器材，能夠為武術(shù)教學提供更好的條件;最后，武術(shù)相較于其他的運動，也有競技類與非競技類之分，可以選擇高水平的動作和競技武術(shù)，也可以在簡單的動作中找到習武的樂趣。不管起始水平的高或低，武術(shù)都能夠為學生提供一定的幫助。

1.2.3 學生家長的支持

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)家長對武術(shù)進校園的態(tài)度表示認可。許多家長表示希望孩子在達到強身健體提高意志品質(zhì)的同時，也能夠增強對中華傳統(tǒng)文化的保護及發(fā)揚意識。家長對武術(shù)教育的認可和支持，是我們開展校園武術(shù)的有利條件和堅實基礎(chǔ)。

1.3 袁浦小學開展武術(shù)進校園的不足分析

1.3.1 武術(shù)本身存在的不足之處

一朝一夕是不可能完成一項技術(shù)的學習的，武術(shù)的練習周期較長，學生可能會因為怕吃苦而難以堅持。武術(shù)的每一招每一式都要手眼身步法協(xié)調(diào)到位，這就需要一個動作可能要練習十遍、二十遍甚至更多，尤其武術(shù)基本功階段，枯燥乏味的漫長的練習對小學生而言是有一定難度的。單一無趣的教學手段，不斷重復(fù)地練習方式，會使學生失去對武術(shù)學習的熱情和興趣，參加武術(shù)進校園的主體是學生，這樣的情況下并不利于“武術(shù)進校園”活動的開展和推廣。

1.3.2參加武術(shù)相關(guān)比賽和活動少，學生積極性呈下降趨勢

在杭州市袁浦小學開展“武術(shù)進校園”活動發(fā)展勢頭良好的情況下，缺少的還是武術(shù)類的比賽及活動，據(jù)了解，學?，F(xiàn)在涉及的比賽和活動除了浙江省青少年陽光體育運動會武術(shù)比賽、杭州市陽光體育武術(shù)比賽及一些社團表演，其他方面涉及的還是比較少的。而且在各個比賽和表演中，能夠參與的學生人數(shù)受賽制的限制，經(jīng)常出現(xiàn)練習的學生遠遠大于參賽的人數(shù)，從比賽中感受樂趣的也只有小部分學生，長久下去，學生們會出現(xiàn)“學了也沒有平臺展示”的想法，這樣很難調(diào)動學生對武術(shù)的興趣和積極性。

競技比賽是可以很好的抓住人們的興趣，也能保證人們的參與度的。如果能夠合理有效的組織更多的武術(shù)比賽和武術(shù)活動，讓受眾的學生人數(shù)大大增加，那么，這將會很好的提高孩子們學習的熱情和鍛煉的積極性。

1.3.3 師資力量不夠

在接受訪談的12位教師中，僅有一位是武術(shù)專項教師，其他都為田徑、球類專項甚至是其他科目的任課教師，絕大部分教師在武術(shù)學習方面僅停留在大學武術(shù)普修階段。通過了解之后發(fā)現(xiàn)，當前都由外聘武術(shù)教練進行武術(shù)教學，對于學校的發(fā)展而言并非長久之計。

2 結(jié)論與建議

2.1 研究結(jié)論

1.杭州市袁浦小學“武術(shù)進校園”系列活動的開展情況比較樂觀。

2.武術(shù)學習的入門水平低，并且作為西湖區(qū)中華武術(shù)教學的首個實踐基地，為武術(shù)活動的開展提供了更多的可能性。

3.區(qū)域性的比賽相對較少，參賽人數(shù)限制，受眾人數(shù)較少，武術(shù)本身動作復(fù)雜及訓練方式較為枯燥，降低了武術(shù)的內(nèi)在吸引力。

4.“武術(shù)進校園”活動雖然得到學校領(lǐng)導的重視，但專業(yè)的武術(shù)師資缺乏問題也亟待解決。

2.2 建議

2.2.1整合和引進相結(jié)合，解決專業(yè)師資問題，

影響杭州市袁浦小學武術(shù)教育推進的一大因素是武術(shù)專項教師的短缺。針對于此，學校應(yīng)充分利用和整合多方面的力量，堅持整合和引進相結(jié)合，解決當前遇到的師資問題。學校方面，對在校體育老師及相關(guān)任課老師和班主任進行專業(yè)的培訓;其次，任課老師在教學內(nèi)容上要多去考慮學生的喜好，創(chuàng)編出一些學生喜歡的武術(shù)動作，即具有武術(shù)的特色又能獲學生們的喜歡。但是加大對教師的培訓力度，也只能解決當前的問題，學校還應(yīng)對外擴招專業(yè)的武術(shù)老師，擴充袁浦小學的教師隊伍，為未來的發(fā)展做長遠打算。

2.2.2 積極鼓勵學生參與中國武術(shù)段位制考試，多組織參加比賽活動

在實際開展的過程中，我們可以鼓勵學生們積極參加中國武術(shù)段位制考試，一定的段位成績可以在期末文化科目考核中加相應(yīng)的分數(shù)，讓學生所學習的能有所收獲，給學生相應(yīng)的榮譽。大力推進武術(shù)段位制的普級、普段，使其可以發(fā)展成為學生們的習武目標，有了目標才可以更好地激發(fā)中小學生習武的興趣和增加學生學習武術(shù)的積極性。其次，武術(shù)段位制對于傳統(tǒng)武術(shù)進校園，走近學生也有積極的推動作用。在袁浦小學后期的發(fā)展中，這也是一個很好的突破口。

另外，學?？梢远嘟M織和參加武術(shù)比賽和相關(guān)的武術(shù)活動，多進行表演和班級展示，保證學生的參與度和積極性，可以以學校為大平臺或者是校際之間進行武術(shù)文化的交流，這樣既可以起到宣傳又能鍛煉學生的心理素質(zhì)，還能促進學生之間及學校之間的交流與學習。

2.2.3 成立專門武術(shù)發(fā)展小組，為武術(shù)進校園保駕護航

一項新生事物的發(fā)展是離不開多方面力量的支持的。學校可以設(shè)立專門的武術(shù)發(fā)展小組和武術(shù)進校園的活動專用經(jīng)費，定期開展發(fā)展討論會集思廣益，及時總結(jié)前期工作經(jīng)驗，進一步加強“武術(shù)進校園”活動的宣傳，營造出更好的武術(shù)文化氛圍，加強校際間交流，更多渠道地為學生創(chuàng)造機會，保證武術(shù)在校園里發(fā)展的活力，力求讓全校師生共同參與其中，讓武術(shù)更好更快的走進我們的校園。

參考文獻

[1] ?蔡銀用.“武術(shù)進校園”任重道遠[J].當代體育科技，2013.

[2] ?孫成巖.推動武術(shù)進校園 傳承民族傳統(tǒng)文化實現(xiàn)中國夢[J].現(xiàn)代交際，2014（10）.

[3] ?韓振元.“武術(shù)進校園”的有效途徑[J].新課程（綜合版），2015（08）.

[4] ?李辰.校園武術(shù)對青少年成長的影響[J].當代體育科技，2017，7（15）：200-201.

[5] ?徐峰，郭仁龍.武術(shù)健身操進校園的價值探究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013.03.

[6] ?余金漢.武術(shù)進校園問題探討[J].武術(shù)研究，2016（10）：71-73.

[7] ?翟少紅.試論中小學武術(shù)教學改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討[J].中國體育科技，2005（06）.

[8] ?李臣鋒，馬君濤.新課標下武術(shù)在中小學推廣發(fā)展研究[J].中華武術(shù)（研究），2015.

[9] ?國家體育總局武術(shù)研究院.我國中小學武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究[R].北京：高等教育出版社，2006.

[9] ?張強，孟濤，湯鐵軍. “武術(shù)進校園”推廣模式的多路徑分析[J].中華武術(shù)（研究），2016，5（01）：58-63.

[10] ?洪浩.武術(shù)段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京體育大學學報，2010，33（7）.

作者簡介：林舒婷，錢江學院本科生，研究方向社會體育指導與管理。

通訊作者：鄭同軍，男，杭州師范大學錢江學院，研究方向：武術(shù)教學。