淺析利用“錯(cuò)誤”資源促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

陳惠琴

教育專家成尚榮說：“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的?！庇浀靡晃恢丶?jí)教師說過這樣的話：教3+2=5的老師是合格教師，教3十2 = ？的老師是好老師，而用3+2=6來教的老師才是優(yōu)秀教師。因而，作為一個(gè)力求上進(jìn)的教師就要合理利用教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)，有利于提高課堂教學(xué)效率，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生的思維，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)生成，構(gòu)造一個(gè)具有豐富性、開放性、創(chuàng)造性、鮮活性的課堂?！板e(cuò)誤”資源就會(huì)“化作春泥更護(hù)花”！

對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”;或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”?；颉岸隆被颉八汀?，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧?？梢韵氲剑蛔寣W(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。其實(shí)，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成份，有的甚至隱藏著一種超常、一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)和贊賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程作出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯(cuò)誤”也就成為0課堂教學(xué)中的一種寶貴資源。

下面，我就課堂上的具體事件，巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的方法介紹一下，供同仁參考、商榷。

一、弄“錯(cuò)”成“巧”——為有源頭活水來

弄“錯(cuò)”成“巧”就是教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯(cuò)誤，化“腐朽”為“神奇”，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

[案例1]教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么新本領(lǐng)？

生1：（冒冒失失地）這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了加法。

師：（一愣，隨即鎮(zhèn)靜下來，微笑著）很好，那你學(xué)會(huì)了怎樣的加法呢？

生：我學(xué)會(huì)了加數(shù)相同的加法。

師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）這樣的加法我們還可以用什么簡(jiǎn)便方法來表示呢？

生：乘法。

教師的本意是想通過提問讓學(xué)生自己總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生卻沒有明白，沒有答到“點(diǎn)子”上，出了差錯(cuò)，教師就靈機(jī)一動(dòng)，把表示幾個(gè)相同加數(shù)的和引到乘法。這樣教學(xué)，既保護(hù)了這位學(xué)生的自尊，又幫助該學(xué)生理清了思路，同時(shí)也在不知不覺中強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，突出了乘法的本質(zhì)。這樣不是比預(yù)設(shè)中的小結(jié)來得更精彩、更生動(dòng)嗎？

上述案例中的意外事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但教師并沒有責(zé)怪，而是趁機(jī)順勢(shì)而下，巧借“錯(cuò)誤”， 弄“錯(cuò)”成“巧”，從加法中引出乘法來組織教學(xué)。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，這樣，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)師生的雙主體作用，充滿了激情和智慧，充滿了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。是的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、將“錯(cuò)”就錯(cuò)——千樹萬樹梨花開

將錯(cuò)就“錯(cuò)”是指課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生在回答問題或解題出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，教師不要立即予以糾正，而是巧妙利用“錯(cuò)誤”，靈活地處理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“錯(cuò)誤”看作一種教學(xué)契機(jī)，為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。

教師“把困難拋給學(xué)生”，學(xué)生從錯(cuò)誤的反思中，也提高自己對(duì)錯(cuò)誤的辨析能力，明白了學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，糾正了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。作為教師，我們應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙合理地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，使他們?cè)谥R(shí)、思維、情感方面都得到發(fā)展。

三、借“錯(cuò)”論錯(cuò)——病樹前頭萬木春

借“錯(cuò)”論錯(cuò)就是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在

探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、誘“錯(cuò)”改錯(cuò)——柳暗花明又一村

誘“錯(cuò)”改錯(cuò)是指根據(jù)教學(xué)需要，教師故意誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，，讓學(xué)生在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。 有時(shí)候，教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。將學(xué)生潛在的錯(cuò)誤及時(shí)呈現(xiàn)，然后通過比較、思辯，可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中引出對(duì)知識(shí)更為深刻的理解。同時(shí)在這糾錯(cuò)和再思考的過程中，也給學(xué)生提供了更豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”是的，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩。