優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊柳鳳

【摘要】素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，重視有效教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，共同營造課堂教學(xué)的愉快氛圍。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不少學(xué)生會將“冷冰冰”的數(shù)學(xué)先入為主，對數(shù)學(xué)課不感興趣，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的不好初印象。因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式，可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；積極參與

課堂是教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。而，有效的課堂提問，是促進(jìn)教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的一座橋梁和有效方式之一。在從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年之后，筆者認(rèn)為，優(yōu)化課堂提問方式，可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的思維與語言能力同時激發(fā)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平、提升學(xué)生素養(yǎng)的有利方式。如何讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中，讓課堂提問真正得到實(shí)效？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來進(jìn)行。

一、新舊知識大串聯(lián)，正遷移

小學(xué)生的思維很活躍，能夠很快接收新的知識。然而，他們學(xué)得快也忘得快，容易忘記舊知識。所以，要讓學(xué)生在不斷吸收新知識的同時鞏固舊知識，需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫故而知新”的知識大串聯(lián)。因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的邏輯性和系統(tǒng)性是需要循序漸進(jìn)的，沒有前面的基礎(chǔ)作鋪墊，就無法掌握后面的新知識，進(jìn)行深化。因此，為了讓學(xué)生能夠“知新而守舊”，筆者通過“降格處理”的方式，在課堂提問中把新知識的難度降低，與原來的知識更接近一些，讓學(xué)生不至于太過陌生，同時又有新鮮感，如此激發(fā)學(xué)生的探索欲望；并通過找準(zhǔn)新舊知識的“對接點(diǎn)”，進(jìn)行課堂的提問，讓學(xué)生既熟悉又陌生，通過比較，了解兩者之間的區(qū)別與共性，順利地完成新舊知識的正遷移。如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，筆者通過以下三個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：1.什么情況下可以讓分子之間直接相加？2.尋找異分母的最小公倍數(shù)，有幾種方法？3.為什么能約分要先約分？有疑則進(jìn)，帶著問題去思考，學(xué)生就會自發(fā)地成為學(xué)習(xí)的主體。無論學(xué)生的答案是否正確，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)言，是課堂有效提問的前提。沒有思考，不敢發(fā)言，有效提問只會“有問無答”，最后變成教師的“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)也就失去了學(xué)生主體的意義。因此，通過這種方式，教師再從中引導(dǎo)學(xué)生，一起討論，相互提問作答，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的印象更深，不會輕易忘記。

二、讓學(xué)生“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不動起來，教師空有一腔熱情也難以完成教學(xué)任務(wù)、難以實(shí)現(xiàn)教育初衷。優(yōu)化課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們動腦想、動嘴說、動手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯著黑板，聽教師怎樣講，看似專心，實(shí)則“身在心不在”的多，這是“死板”的教學(xué)課堂，長此以往，不要說學(xué)生乏味，教師自己也了無教趣，又談何教學(xué)目標(biāo)？教育情懷？因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的參與欲望，讓課堂教學(xué)“活”起來。

如，筆者在教學(xué)《三角形》時，會在課前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同形狀的三角形。課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和動手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看自己能拼出多少種圖形？并與同學(xué)互動，看看誰的圖形多？并進(jìn)行討論，如，知道平行四邊形的面積如何推算出三角形的面積？為什么他們之間可以這樣推算？如此，學(xué)生既能動手又能動腦、動口，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎么還會出現(xiàn)學(xué)生上課“瞌睡”的現(xiàn)象呢？

“動”起來，才能“活”起來，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，而教師則在一旁作個引路人、啟明燈，適時地進(jìn)行糾正，讓學(xué)生不“走錯路”，將新的知識潛移默化地滲透進(jìn)舊知識體系，融匯整合在一起，可以令學(xué)生始終處于一個不斷求知的過程，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

三、尊重學(xué)生差異，讓課堂提問人人有份

俗話說：“世上沒有完全相同的兩片葉子。”“手中十指有長短?！泵總€學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，思想、性格、智力等都各有不同， 教師應(yīng)平等對待每一個學(xué)生，接受學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性，在教師的機(jī)智教育下，揚(yáng)長避短，完成自我成長。因此，在教學(xué)中，筆者會先了解所帶的學(xué)生的個性特點(diǎn)，就教學(xué)內(nèi)容上針對學(xué)生的不同認(rèn)知水平進(jìn)行精心編排、設(shè)計(jì)課堂提問，使得每個學(xué)生都有題可做。如，在進(jìn)行教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，筆者設(shè)計(jì)了以下四個問題：1.校園一角的24棵樹木要移植，一班的學(xué)生負(fù)責(zé) ，移植了多少棵？2.校園一角有一批移植的樹木，一班的學(xué)生移植了 ，剛好是12棵，這批樹木一共有多少棵？3.校園一角有一批樹木，一班的學(xué)生移植了 ，還剩下6棵，這批樹木有多少？4.校園一角有一批樹木，一班的學(xué)生移植了 ，二班的學(xué)生移植了 ，一共移植了21棵，這批樹木有多少？筆者讓學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生完成1-2題后再思考3-4題；讓學(xué)習(xí)在中下的學(xué)生完成1-2題，并進(jìn)行現(xiàn)場答疑，即教師問，學(xué)生答，如何得出這個答案的？思路是什么？如此，不僅做到了讓“跑得快”的學(xué)生有勁兒往前跑，也讓“跑得慢”的學(xué)生看得到希望。這樣的分層練習(xí)，既保證了課堂的提問有的放矢，又鍛煉了學(xué)生的思維無限拓展。而且問題的設(shè)計(jì)也是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來會更親切更有動力。問題有淺有深，可以讓學(xué)生的差異性得到良性發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，二者缺一不可?！皼]有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)只是表面的成功。”因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式，將數(shù)學(xué)中的新舊知識進(jìn)行大串聯(lián)、正遷移；讓學(xué)生在課堂中“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來；尊重學(xué)生差異，讓課堂提問人人有份，讓課堂教學(xué)更有深度與廣度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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