例談“交互式游戲”在小學英語教學中的應用

韓麗鳳

【摘要】交互式游戲教學是小學英語教學中常用的教學模式，具有趣味性、互動性、實踐性、教育性等方面的意義。本文結合小學階段學生認知特點和學習能力，分析交互游戲對小學英語的教學意義，并從利用Flash制作課件、加強多媒體和網絡技術的應用、打造特色課程和交互式游戲教學增強學生英語應用能力三個維度探討交互式游戲在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】小學英語；交互式游戲；英語教學；教學設計

小學階段學生認知水平和學習能力具有認知上以具體事物為主，邏輯思維不夠發(fā)達，往往是需要具體形象的畫面、音樂、有趣的動作來引發(fā)他們學習興趣的特點。從英語教學特征上來看，其教學具有戲劇性、游戲型、教學性、語言性的特征，語言學習需要建立起語言邏輯和具備較好的記憶能力，對于學生而言，就是學習區(qū)上探索未知的挑戰(zhàn)區(qū)，通過游戲動作來刺激大腦海馬體增強記憶能力，同時鍛煉應變能力和語言應用能力，促進腦細胞活躍。小學英語交互式游戲教學是具有戲劇性沖突的游玩活動， 通過教師與學生的互動、學生之間的互動和學生與計算機的互動進行教學，從而讓學生掌握英語知識和表達應用的能力。

一、交互式游戲對小學英語教學的意義

1.科學培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)

英語是一門語言學科。要求學生通過語言學習能夠有效地進行交流、溝通，達到應用語言目的。新課標對小學英語教學目的要求是：聽、做、說唱、玩、演、讀寫、視聽，要求能夠培養(yǎng)出學生的語言目標、情感、態(tài)度、價值觀等。

小學階段的英語教學就是要求激發(fā)學生的英語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時包括形成英語語言的語感等，使學生樹立學習信心。良好語言素養(yǎng)內涵豐富，除了語言面貌的表現，還有語言質量，運用方面能力培養(yǎng)，結合小學生的學習特征和語言思維情況，游戲教學的方式比較適合這一階段學生的認知習慣和學習能力。交互式游戲教學可以克服學生學習惰性和過于抽象思維或邏輯的內容帶來的內容吸收不良等狀況，真正做到寓教于樂；同時可以聯(lián)絡師生感情，加強學生團隊合作精神，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理素質。

2.提高學生語言學習積極性

作為第二語言學習，由于缺少語言交流環(huán)境，很多學生在英語學習早期沒有培養(yǎng)好的學習習慣和語言基礎素養(yǎng)，學習能力與理解能力都比較差。

筆者善于從聽力教學開始引入交互式游戲，提高學生參與聽力教學的自主性與積極性，在掌握英語知識的同時提升英語聽力能力。由于語言學習需要較高的視聽環(huán)境，目前，多媒體教學設備、網絡教學設備平臺以及由教育機構或政府方面投入研發(fā)的教育教學類應用軟件層出不窮，從教學實踐與市場角度上已經做了很多細化，產品的種類也不斷豐富，這些為學生學習英語提供了有利環(huán)境。比如，①很多應用軟件采用趣味教學的方式，通過做游戲填單詞闖關的方式增強用戶粘性，這樣學習單詞將不再是枯燥無味的重復記憶；②在教學中采用角色扮演也是游戲教學中常用的方式，比如，在學習動物單詞時，可以為學生準備好道具服裝，準備簡單的劇本臺詞，讓學生進行角色扮演，以此來增加教學的趣味性，這也是符合小學生學習心理需求的。[2]

二、提升小學英語課堂教學質量的對策

1.利用Flash制作課件，增加游戲的趣味性

在編寫教學設計和制作課件時，筆者抓住學生的游戲訴求，以寓教于樂為設計宗旨。每個游戲設計與教學目標相結合，都要考慮到小學生認知水平、體能、接受能力等方面要素，注意執(zhí)行難度、趣味性和預想的教學效果。在教學中要科學合理安排上課內容。當授完新課時，讓學生進行角色扮演，課后根據角色性格編寫劇本，讓學生嘗試組織語言交流，從而鍛煉語言結構構思和口語表達能力。

2.加強多媒體和網絡技術的應用，打造特色課程

在互聯(lián)網技術不斷發(fā)展的今天，多媒體與網絡技術使用十分廣泛，加之多媒體與網絡技術不斷發(fā)展，智能學習設備不斷開發(fā)，今天的英語教學具有著以往教學中不可比擬的便捷性、豐富性。[1]筆者在教學中借助口語易平臺的教學資源，給學生進行現場測評，激發(fā)學生求知的欲望。同時購買優(yōu)秀的教學課件、教學平臺系統(tǒng)，確保教學水平和內容達到最優(yōu)化。比如，學校舉行英語課本劇這一活動。每級為學生提供三到四個英語經典戲劇劇本，和為學生提供道具、舞臺劇服飾等支持，每學期通過數周的排練，在六一兒童節(jié)或元旦時進行匯報演出。學生們通過進行成果表演，十分有利于激發(fā)學生的參與熱情，加強學生的團隊協(xié)作能力，同時提高學生人文素養(yǎng)和口語表現能力。

3.交互式游戲教學增強學生英語應用能力

小學英語教學大綱指出要通過英語教學培養(yǎng)學生靈活運用單詞、語法的能力，小學高年級階段學生應具備運用單詞表達內容的水平，如何通過游戲教學來達到學以致用的目的？ 是筆者在教學實踐中重點關注的問題。除了隨堂或期末測驗來檢驗教學成果之外，應擴展教學反饋方式，有些學生對考試有心理陰影，平時學得不錯，考試時候因為種種心理原因發(fā)揮比平時大打折扣。那么在設計教學反饋時可以降低書面考試形式的比例，采用動態(tài)考核辦法來檢測教學成果，包括通過游戲的方式來考察學生。

比如，學習單詞時，通過肢體動作演繹讓學生猜該單詞的含義，這種類似于英英翻譯的方式可以擺脫死記硬背帶來的應用上的機械，要講活一個單詞，決不能僅僅是告訴學生對應的中文意思，而是要通過從詞源、詞根、單詞演繹的教學方式上加強學生的“元認知”能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和語言邏輯，加強學生對語言自主探究學習能力才是新課標下英語教學的目的所在。[3]

三、構造英語學習的交互式游戲情境

學習情境是通過對學習本質、知識特性的詮釋。交互式游戲教學過程是實踐共同體建立的過程，通過教師與學生的交互、學生之間的交互和學生與計算機的交互進行教學。在通過交互式游戲教學的過程中，不斷地完善游戲教學情境，比如，通過多媒體設備進行情境的搭建，通過一定的教具、道具，環(huán)境創(chuàng)設進行情境營造等。在教學PEP小學英語四年級上冊Unit3 C Story time中，筆者采用音樂和Flash動畫的課件渲染課堂外，筆者帶上動物們的衣服和頭飾，讓學生以小組為單位，親自穿上自己喜歡的動物衣服。特別是扮演紅蘿卜的學生們，認真地擺好姿勢。學生們表演起來都非常起勁。通過小組合作表演，對課文中的動詞應用會更加深刻牢固，同時增加了學生相互協(xié)調、團結合作的精神。

在教學實踐過程中，學生如果能夠進入到應設的教學情境中，通過交互式游戲激活大腦思維神經，融入到學習的語境中，將學習，游戲融為一體，這樣英語學習將不再是一門枯燥無味的課程，而是學生想學、想說、想寫的主動探索知識的過程。

通過交互式游戲在小學英語教學中的應用，將趣味性、實踐性、互動性、教育性等融入教學實踐中，從而達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇渡泉.淺析小學英語教學中有效課堂活動設計[J].學周刊，2018（12）：12-13.

[2]王皓.論小學英語課堂教學活動設計有效性的實踐研究[J].課程教育研究，2018（3）：90.

[3]藺士琦.小學英語游戲教學現狀及對策探析[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：67-68.