小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

周小玉

摘 要：眾所周知，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要立足三年級學(xué)生起步寫作的特點，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，從而使學(xué)生在一系列活動體驗中積累習(xí)作經(jīng)驗，打好習(xí)作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;習(xí)作教學(xué);指導(dǎo)策略

小學(xué)作文教學(xué)分為寫話和習(xí)作兩部分，且三年級是寫話和習(xí)作的分水嶺，是學(xué)生實現(xiàn)從寫話過渡到習(xí)作的關(guān)鍵階段。因此，在三年級習(xí)作教學(xué)活動開展中，由于教師忽視該階段學(xué)生的習(xí)作特點，出現(xiàn)了指導(dǎo)不當?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作，在寫作的時候無話可說。要想幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)，順利地度過習(xí)作階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，立足三年級學(xué)生的習(xí)作特點，采取有效的方式對其進行指導(dǎo)。

一、適應(yīng)階段，激發(fā)習(xí)作動機

三年級是學(xué)生適應(yīng)習(xí)作的階段，習(xí)作動機的激發(fā)在此階段起到了至關(guān)重要的作用。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，在教育教學(xué)活動實施過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三年級習(xí)作教學(xué)的實施也應(yīng)當如此，以習(xí)作動機幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)。為了使三年級的學(xué)生體驗到習(xí)作的樂趣，我在組織教學(xué)活動的時候，會為其創(chuàng)設(shè)多種多樣的實踐活動。以《這兒真美》為例，“這兒”的范圍較為廣闊，在組織教學(xué)活動的時候，教師不可能將所有的美麗景致擺在學(xué)生的面前。此時需要幫助學(xué)生選定一個具體的場所進行游覽，以此使學(xué)生在親身體驗的過程中自主觀察，發(fā)現(xiàn)景色美好的具體表現(xiàn)，產(chǎn)生抒發(fā)情感的欲望，進而在興趣的驅(qū)使下，自主地參與到寫作活動之中。在此次寫作活動實施過程中，我將“這兒”設(shè)定為學(xué)校，將學(xué)生帶入到校園里，鼓勵學(xué)生三五成群地游覽校園小徑、小花園，對一草一木、一景一物進行細致的觀察，從而在自由的氛圍中，放松身心，獲得樂趣，同時產(chǎn)生積極的情感和表達欲望，打好習(xí)作基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，積累習(xí)作素材

對于三年級學(xué)生而言，在習(xí)作活動參與中遇到的最大困難是沒有積累充足的習(xí)作素材，面對習(xí)作要求往往是絞盡腦汁也不知道寫什么。而且，教師在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，也面臨著相同的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中下筆如有神呢？在長期的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，積累習(xí)作素材，是解決以上問題的主要途徑。眾所周知，觀察是實現(xiàn)習(xí)作素材積累的主要途徑，在觀察的過程中，學(xué)生們可以潛移默化地建立對人事物的認知，同時把握人事物的特點，實現(xiàn)習(xí)作素材的自然積累。因此，我在組織三年級習(xí)作教學(xué)活動的時候，會引導(dǎo)學(xué)生對周遭的事事物物進行觀察。以《身邊那些有特點的人》為例，該習(xí)作主題與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在組織教學(xué)活動的時候，我指導(dǎo)學(xué)生們對身邊的小伙伴進行觀察。因為大部分學(xué)生不知道要觀察什么。就此，我提出了明確的觀察要求：觀察你身邊的人，他的外貌、穿著、行為有什么特點？回憶和小伙伴的相處過程，有哪些事情是自己深刻的，在這些事情中展現(xiàn)了小伙伴身上怎樣的特點呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生可以學(xué)會由外到內(nèi)地對小伙伴進行觀察，發(fā)現(xiàn)小伙伴身上的特點，自然而然地實現(xiàn)習(xí)作素材的積累，為其在習(xí)作過程中深入地刻畫小伙伴形象，展現(xiàn)小伙伴的特點打下堅實的基礎(chǔ)。

三、階梯訓(xùn)練，指導(dǎo)習(xí)作過程

在習(xí)作教學(xué)活動實施過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)需要以實踐訓(xùn)練為載體。三年級是學(xué)生進行習(xí)作練筆，積累習(xí)作經(jīng)驗，掌握習(xí)作方法的關(guān)鍵時期。教師需要立足該階段的特點，應(yīng)用循序漸進的方式，對學(xué)生進行指導(dǎo)。一般情況下，我會按照句子表達、段落表達、篇章表達這樣的方式對學(xué)生進行階梯式的引導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫好句子

句子是組建篇章的基礎(chǔ)，先對三年級學(xué)生進行句子寫作訓(xùn)練，可以降低習(xí)作難度，同時也可以使學(xué)生在長期的訓(xùn)練體驗中，積累經(jīng)驗，做好習(xí)作準備。在訓(xùn)練學(xué)生寫句子的時候，我通常在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，以教材文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文質(zhì)兼美的語句。以《美麗的小興安嶺》為例，作者在這篇文章中，利用生動的筆觸為我們刻畫了春夏秋冬小興安嶺美麗的自然景色。立足這篇文章的語言特點，我在組織教學(xué)活動的時候，指導(dǎo)學(xué)生找出展現(xiàn)小興安嶺四季景色特點的語句，將其照抄下來，并就作者的寫作手法進行模仿。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫好語段

從句子到語段的過渡，是小學(xué)三年級習(xí)作訓(xùn)練的重中之重。因為在二年級寫話活動參與中，學(xué)生往往寫出幾句簡答的話語就可以了，很少涉及到開頭、過渡等訓(xùn)練，影響學(xué)生語段的組建。面對這種情況，我在組織三年級習(xí)作教學(xué)的時候，會從開頭、過渡和結(jié)尾這三個部分入手，對學(xué)生進行多樣指導(dǎo)。以開頭為例，我在對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的時候，會要求他們在開頭寫上一句詩，設(shè)置一個懸念，以此創(chuàng)設(shè)精彩的開頭。比如，在書寫《我的植物朋友》的時候，一個學(xué)生在開頭寫了一個謎語：說它是棵苗，為啥有知覺，輕輕一碰它，低頭葉合了，以此引發(fā)讀者的好奇心。同時，根據(jù)含羞草的此特點，繼續(xù)下文的描述。

四、多元參與，實施習(xí)作評價

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。有效的習(xí)作評價，不僅可以使學(xué)生了解自身習(xí)作的優(yōu)勢和不足，還可以使學(xué)生通過查漏補缺實現(xiàn)進一步的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動開展中，大部分教師將習(xí)作評價的權(quán)利掌握在自己的手中，機械地對學(xué)生的文章進行點評，同時無法對全體學(xué)生的文章進行點評。如此導(dǎo)致學(xué)生不知道自身的習(xí)作情況如何，限制著其習(xí)作水平的提升。為了解決此問題，我在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生參與評價，實施多元的評價手段，如學(xué)生自改互評、學(xué)生互改互評等。以學(xué)生自改互評為例，我一般指導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)之后，先自主地讀一讀自己的文章，找出其中的錯字、語病等，進行改正。然后在小組中進行交換閱讀，看看他人是如何書寫的，在書寫的過程中有什么亮點，從而向他人學(xué)習(xí)，揚長補短。

總之，在小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要把握此過渡階段的特點，采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，鼓勵學(xué)生多元評價，如此幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李曉波.讓真情與筆尖共舞——小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)芻議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：92-94.

[2]楊彩霞.小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效方法探討[J].中國校外教育，2017（S1）：425.