朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

曾海飛

【摘要】“無(wú)朗讀，不語(yǔ)文?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的。而閱讀又分為有聲朗讀和無(wú)聲閱讀。朗讀是將無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式，帶動(dòng)學(xué)生的情感，去體會(huì)作者筆下的人物、事件等，有聲朗讀可以更深入地感受作者的思想、情感，領(lǐng)悟文義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀技巧；核心素養(yǎng)

就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)和寫(xiě)的能力從一年級(jí)開(kāi)始就被重視起來(lái)，但朗讀卻往往被忽視。這與教育者的理念有很大關(guān)系，師者重視什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)到什么。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的，不是早上課前的隨意晨讀，也不是隨口扔下一句“你們要多讀書(shū)”的口頭禪。真正學(xué)好朗讀并不容易，本文結(jié)合筆者多年對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀的探究，闡述一些有效幫助學(xué)生更好地掌握朗讀的技巧、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高語(yǔ)文水平的方法。

一、興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

“興趣是最好的老師?！睘槭裁赐瑯拥恼n程同樣的教學(xué)方式，有的學(xué)生學(xué)起來(lái)津津有味，有的學(xué)生卻如坐針氈呢？筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。如何讓學(xué)生喜歡朗讀、愛(ài)上朗讀？首先要讓他們了解朗讀，知道朗讀的趣味所在，讓他們好奇，從而激發(fā)他們的興趣。

在小學(xué)階段，教師要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容，分級(jí)、分角色地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。由于學(xué)生是一張白紙，教師的示范作用就顯得尤為重要，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生就表情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情等方面的要素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。因此，教師更需要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自己的朗讀水平，才能給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用。學(xué)生看到老師讀得那么好，自然而然會(huì)被感染，崇拜老師，想要成為老師那樣，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣的有效方式。朗讀的方式有很多種，比如，央視董卿主持的《朗讀者》節(jié)目，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師先播放一段視頻給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)比教師在講臺(tái)上解釋什么是朗讀，朗讀有多么好來(lái)得更有吸引力、更契入、更有效果。學(xué)生就會(huì)想要模仿，教師便可抓緊學(xué)生的這一好奇而又好勝的心理，引導(dǎo)他們走進(jìn)朗讀的世界。

再如，筆者在教學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期《山雀》這篇文章時(shí)，通過(guò)利用多媒體設(shè)備來(lái)播放課文內(nèi)容拍攝的短片山雀視頻材料，能夠深刻地感受到山雀的特證，從而產(chǎn)生豐富的想象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，筆者著重指出課文有趣的故事，“我”發(fā)現(xiàn)山雀在用嘴鑿枯樹(shù)找蟲(chóng)子吃，“我”堵住樹(shù)洞的山雀，這時(shí)山雀裝著像死了一樣一動(dòng)不動(dòng)，另一只山雀尖聲喚醒其它朋友，并掩護(hù)朋友逃走等語(yǔ)段。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠感受到山雀的獨(dú)特性能，體現(xiàn)山雀的友好、聰明和機(jī)智，表現(xiàn)了作者對(duì)山雀的喜愛(ài)之情。從而感受到山雀這動(dòng)物的可愛(ài)，體會(huì)作者喜愛(ài)山雀的情感，更好地提高學(xué)生朗讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)大自然的情感熏陶。

由此可見(jiàn)，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師要盡量放手，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思考，就能達(dá)到整體感知。只有把情感融入課文中，朗讀的興趣就油然而生了。

二、營(yíng)造課堂環(huán)境，提高學(xué)生朗讀水平

一門(mén)語(yǔ)言需要環(huán)境來(lái)造就。比如，一個(gè)外國(guó)人來(lái)到中國(guó)生活，只要他身邊的中國(guó)人每天跟他講中國(guó)話(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了，他就會(huì)講一口流利的中文。環(huán)境是語(yǔ)言的土壤。一個(gè)幼兒在粵語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大，他的第一個(gè)語(yǔ)言能力便是粵語(yǔ)；若是客家話(huà)或潮汕話(huà)，那么他最先會(huì)說(shuō)的也必然是客家話(huà)或潮汕話(huà)，無(wú)一例外。因此，筆者認(rèn)為，朗讀也是需要一個(gè)環(huán)境的。要讓學(xué)生在課堂環(huán)境中有想要朗讀的愿望、興趣，需要教師用心營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

筆者在教四年級(jí)《蒲公英的夢(mèng)》這篇童話(huà)時(shí)，首先通過(guò)多媒體展示了大自然中的一片蒲公英，然后將一朵蒲公英特寫(xiě)，從它含苞待放到燦爛盛開(kāi)，再到安靜地等待著屬于自己清風(fēng)，然后隨風(fēng)自由飄曳……讓學(xué)生從視覺(jué)上先感受蒲公英的美，再帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，放慢語(yǔ)速，慢慢感受，從朗讀中生動(dòng)傳神地展現(xiàn)蒲公英的美夢(mèng)，這樣就能體現(xiàn)到作者重視環(huán)保的用意。通過(guò)朗讀這篇科學(xué)童話(huà)，讓學(xué)生感受大自然的美，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。在蒲公英和椰子樹(shù)的對(duì)話(huà)“如果人們不……不……不……我們不就……”學(xué)生反復(fù)朗讀后，自然而然地理解了蒲公英這番話(huà)是包含著她的美好愿望，是表達(dá)了作者對(duì)治理環(huán)境的期望。從椰子樹(shù)伯伯的話(huà)“但慢慢會(huì)變好的?！闭f(shuō)明人類(lèi)環(huán)保的意識(shí)的加強(qiáng)。然后再進(jìn)行分組朗讀，分男女同學(xué)朗讀，學(xué)生有了表情的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生理解作者的用意也就在其中了。通過(guò)對(duì)話(huà)向地球上的每一個(gè)人呼喚：要改善環(huán)境，不能排放廢氣，不制造噪音，不污染水源，不亂掉垃圾。

學(xué)生通過(guò)朗讀課文，就能更深入地了解環(huán)境污染的危害，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教師營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的課堂氣氛，學(xué)生就能了解課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，反?fù)讀課文，理解字、詞、句篇的意思，就能體會(huì)到作者表達(dá)的思想情感。

因此，營(yíng)造好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的朗讀能力就能得到提高，就能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感的品位，朗讀需要一些技巧，范讀也有范讀的方法。哪些地方需要停頓，為什么？哪些地方需要重音，為什么？哪些地方需要放慢，是為了達(dá)到怎樣的情感表達(dá)？這些都是需要教師的示范朗讀，在范讀中分析講解給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的技能，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行發(fā)揮。除了教師的范讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)一些優(yōu)秀的音頻節(jié)目，比如詩(shī)歌的朗讀可以聽(tīng)《為你讀詩(shī)》等。目前，由于媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)音頻節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生，像“喜馬拉雅FM”等，學(xué)生在課余時(shí)間也可以通過(guò)這些電臺(tái)欣賞、學(xué)習(xí)他們的朗讀，集百家之長(zhǎng)，匯合為一己之能。

在示范朗讀中，教師的基本功一定要扎實(shí)，所謂“上梁不正下梁歪”，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。從自身開(kāi)始，加強(qiáng)朗讀能力的培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不停地示范，從不同體裁的文章中讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力。詩(shī)有詩(shī)的韻律、散文有散文的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的體驗(yàn)，從而完善學(xué)生的朗讀。如，在教學(xué)《山雨》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體朗讀時(shí)存在一些問(wèn)題，通過(guò)范讀，讓學(xué)生清楚地明白自己哪里讀得不對(duì)，從而改進(jìn)他們的朗讀水平。如，筆者在范讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”時(shí)，用了天真俏皮、活潑的童音，讓學(xué)生從音調(diào)中感受作者的情感。然后再分小組朗讀，逐一突破難點(diǎn)，朗讀就能得到事半功信的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)家曾說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師就得有一缸的水。”教師應(yīng)采取靈活多變的課堂教學(xué)藝術(shù)，在朗讀教學(xué)中突破難點(diǎn)，做好學(xué)生的示范，正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生把握正確的朗讀方法，全心投入去讀，反復(fù)讀，文章的要義就自然而然能領(lǐng)悟了。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊阋哉f(shuō)明讀書(shū)的重要性。語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，特別是一些羞于開(kāi)口的學(xué)生，要讓瑯瑯書(shū)聲充滿(mǎn)教室、充滿(mǎn)校園的每個(gè)角落。教師還可以在課堂經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀活動(dòng)，或以小組為單位或以男女分隊(duì)，也可以帶學(xué)生出去與別的學(xué)校進(jìn)行交流。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，做好學(xué)生的向?qū)?，正確引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，多讀書(shū)，運(yùn)用教師機(jī)智去提高小學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感品位，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，愛(ài)上朗讀。通過(guò)朗讀理解文章要義，體會(huì)作者的感情，全方位地領(lǐng)悟文章主旨，從而提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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