把握“四性”，有效實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合

王毅

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。主題式跨學(xué)科課程整合應(yīng)運(yùn)而生，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂封閉化、課程單一化、教學(xué)線條化、知識(shí)碎片化的不足，使課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，主題式跨學(xué)科課程整合在實(shí)踐中還存在諸多值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合學(xué)校的課程改革實(shí)踐，從主題性、實(shí)踐性、融合性、開(kāi)放性入手，對(duì)如何有效實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】主題性；實(shí)踐性；融合性；開(kāi)放性；主題式跨學(xué)科；課程整合

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為標(biāo)志的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切”的顯著優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。主題式跨學(xué)科課程整合應(yīng)運(yùn)而生，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂封閉化、課程單一化、教學(xué)線條化、知識(shí)碎片化的不足，使課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)。

近年來(lái)，深圳市鹽田區(qū)樂(lè)群小學(xué)致力于讓孩子們從生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的固有界限，以真實(shí)問(wèn)題為核心進(jìn)行課程重構(gòu)，積極實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合，走在了教育改革創(chuàng)新的最前沿，目前正處在推廣輻射階段。結(jié)合學(xué)校的課程改革實(shí)踐，本文從主題性、實(shí)踐性、融合性、開(kāi)放性入手，對(duì)如何有效實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合進(jìn)行了闡述。

一、把握主題性，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

跨學(xué)科課程整合是以提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，它打破了學(xué)科界限， 把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的理論和方法有機(jī)地融合。主題式跨學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要好的主題，更需要切合的過(guò)程性設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)跨學(xué)科主題的教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇主題時(shí)，教師要以備課組為單位，對(duì)本學(xué)段、本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，既要考慮現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容，還綜合考慮多門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)環(huán)境，將存在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)整，從中尋找具有綜合性、跨學(xué)科性和通識(shí)性的活動(dòng)主題，并根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交叉螺旋式整合，確定該主題涉及哪幾個(gè)學(xué)科，可以統(tǒng)整哪些資源，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師再個(gè)性化、多元化地設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程教學(xué)方案。

二、把握實(shí)踐性，切實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部于2016年9月頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架體系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有三個(gè)本質(zhì)特征：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)育人的價(jià)值取向；突出“關(guān)鍵、共同”的素養(yǎng)要義；要求培養(yǎng)跨學(xué)科的共通能力。

主題式跨學(xué)科課程整合通過(guò)跨學(xué)科的主題探究和項(xiàng)目式的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。在主題式跨學(xué)科課程整合中，學(xué)生在教師提供的真實(shí)場(chǎng)景中，借助各種探究手段及與主題相關(guān)的各類(lèi)資源，通過(guò)自主、合作、探究等方式親自實(shí)踐，對(duì)知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，從而獲得與主題相關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)與技能。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要立足學(xué)生主體，擺正位置，充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者、評(píng)價(jià)者的角色。在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目總結(jié)的各個(gè)方面，教師要把握實(shí)踐性原則，努力做到：選擇一個(gè)主題，讓學(xué)生自己去探究；發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決；創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去把握；搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己去展示；騰出一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去鍛煉。

學(xué)校在實(shí)施“喂鳥(niǎo)器”主題式跨學(xué)科課程整合過(guò)程中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究的全過(guò)程，學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。該項(xiàng)目主題的確定來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生由校園里發(fā)現(xiàn)的“一只受傷的小鳥(niǎo)”而產(chǎn)生了“要給鳥(niǎo)兒建造一個(gè)溫暖的家”的想法，由此成立了喂鳥(niǎo)器項(xiàng)目研究小組。學(xué)生分組觀察校園里的鳥(niǎo)類(lèi)、撰寫(xiě)觀察記錄、自己搜集相關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的資料、親手設(shè)計(jì)喂鳥(niǎo)器的圖紙、自己制作美化喂鳥(niǎo)器、將喂鳥(niǎo)器放到校園里進(jìn)行檢驗(yàn)并不斷修改完善……通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生將各學(xué)科技能進(jìn)行內(nèi)化和外化，信息處理能力、創(chuàng)新能力、思維能力、口語(yǔ)能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。該項(xiàng)目在全國(guó)2018年度項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)選中，被評(píng)為年度最佳項(xiàng)目。

三、把握融合性，巧妙突破學(xué)科壁壘

主題式跨學(xué)科課程整合是多學(xué)科知識(shí)與方法的整合，往往需要多科教師通力合作，共同參與設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)中，要借助學(xué)科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，合作完成整合課程的橫向聯(lián)系與知識(shí)上的縱深理解。教師要準(zhǔn)確把握融合性特點(diǎn)，探尋不同門(mén)類(lèi)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并將其進(jìn)行重組，從而把分散在各科之中的“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，形成了融通一體的“知識(shí)樹(shù)”，使不同的學(xué)科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實(shí)質(zhì)上而非表面上形成有機(jī)融合，避免簡(jiǎn)單的加法式整合或拼盤(pán)式整合。

《鳳凰木·重生》課程中，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)歌《最美鳳凰樹(shù)》《喚一聲?shū)P凰木》，通過(guò)誦讀、分享、感悟、表達(dá)，層層深入，讓鳳凰樹(shù)獲得精神上的重生；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生用從校園里倒下的鳳凰木上截取的原木片進(jìn)行《鳳凰樹(shù)下的回憶》創(chuàng)意繪畫(huà)，讓鳳凰樹(shù)獲得形象上的重生；信息老師則指導(dǎo)學(xué)生將大家創(chuàng)作的文字記錄在二維碼當(dāng)中，將祈禱鳳凰樹(shù)重生的愿望傳達(dá)給更多的人。整個(gè)課堂始終以兒童立場(chǎng)、學(xué)生需求作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既注重了課程內(nèi)容的豐富性與多元化，又重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的參與度與體驗(yàn)度，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，將課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等元素有效地統(tǒng)整起來(lái)。

四、把握開(kāi)放性，有機(jī)聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外

主題式跨學(xué)科課程整合具有開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是直接從書(shū)本或教師處獲得知識(shí)，不是讓學(xué)生孤立、抽象的掌握學(xué)科知識(shí)，而是把知識(shí)還原于真實(shí)的生活情境，利用合作和多種資源來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)解決富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

在實(shí)踐主題式跨學(xué)科課程整合過(guò)程中，我們要緊緊把握開(kāi)放性原則，將課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的課程體系與學(xué)習(xí)空間。如，在項(xiàng)目主題的選擇上，不僅關(guān)注各學(xué)科教材中的內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在活動(dòng)場(chǎng)地的選擇上，不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)走出課堂的社會(huì)實(shí)踐；在教學(xué)資源的選擇上，不僅關(guān)注教材中的資源，更注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自身的生活，從生活中尋找資源；在課程實(shí)施路徑上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科本體的獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)多門(mén)學(xué)科的綜合性。

主題式跨學(xué)科課程整合是面向未來(lái)的課程重建，其有效實(shí)施完全符合當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)期的教師，要直面挑戰(zhàn)，努力踐行主題式跨學(xué)科課程整合，讓課程形態(tài)悄然變化，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

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