小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)探討

蘇桂芝

摘 要：小學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要作用。因而在這樣的情況下，本文將會(huì)對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素質(zhì);培養(yǎng)

在如今這個(gè)蓬勃開(kāi)展素質(zhì)教育的時(shí)代，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。而小學(xué)語(yǔ)文教育又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育?；诖?，小寫語(yǔ)文教師就必須思考應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。

一、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中所要注意的首要因素，就是“聽(tīng)”。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生課文朗讀的聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)論是聽(tīng)老師朗讀，還是聽(tīng)同學(xué)朗讀，亦或是聽(tīng)課文的相關(guān)磁帶等，都可以為學(xué)生在課文內(nèi)容的記憶方面提供幫助。而且“聽(tīng)”在另一種程度上，對(duì)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的態(tài)度以及聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣等方面都有著形成作用，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在良好的聽(tīng)能力下，將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提高。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”能力進(jìn)行培養(yǎng)，指的就是要對(duì)學(xué)生組織語(yǔ)言能力、表達(dá)感情能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。就比如說(shuō)教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答;或者教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)等。無(wú)論是在課堂提問(wèn)當(dāng)中，還是課外活動(dòng)當(dāng)中，教師都要將自己的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的“讀”能力，就是小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，并在學(xué)生的閱讀過(guò)程中指出不當(dāng)之處，以此讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)φ_的朗讀方法進(jìn)行深刻的掌握。另外，教師還要讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，將課文中的好詞好句找出來(lái)，并進(jìn)行反復(fù)朗讀，以此讓小學(xué)生在對(duì)文章加深理解時(shí)，能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星榉矫嬗幸粋€(gè)深刻的領(lǐng)悟。而在對(duì)小學(xué)生的“寫”能力的培養(yǎng)方面，教師就需要將課本當(dāng)中所要求的命題找出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些命題進(jìn)行積極寫作。之后教師更是要引導(dǎo)學(xué)生每日寫一篇日記，每周寫一篇周記，并讓學(xué)生在寫完日記和周記之后對(duì)自己所寫文章進(jìn)行修改，以此在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的檢查能力和修改能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累

由于中華文化上千年的不斷積累，所以中華文化變得更加的博大精深且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。由此看出，只有不斷地積累，才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行提高。正所謂，積累是促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)提高的有效方式，是語(yǔ)文素質(zhì)的基石，更是人的文化底蘊(yùn)的積淀?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷的背誦和積累課文中的優(yōu)秀詞句。再者由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)知識(shí)的不斷積累，因而教師應(yīng)當(dāng)提供一些學(xué)生感興趣的文學(xué)書籍，或者是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的閱讀。當(dāng)然，閱讀不應(yīng)當(dāng)只是局限于課堂內(nèi)，還要發(fā)展到課堂外，因而學(xué)校和教師還要為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀課，讓學(xué)生自己選擇優(yōu)秀的文學(xué)佳作進(jìn)行品讀。通過(guò)這樣的方式來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀積累，從而在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有一篇課文是《我的伯父魯迅先生》，教師在講解完這篇課文之后，完全可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)魯迅其他的文章或者是與魯迅有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行增強(qiáng)。再比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)史鐵生的文章學(xué)習(xí)完之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)與史鐵生有關(guān)的文章或者生平事跡和佳作等等進(jìn)行了解。教師甚至可以專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)作文賞析課，讓學(xué)生將自己閱讀完之后的分析和理解等表達(dá)出來(lái)。這樣可以對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可以為學(xué)生訂一些包含了廣泛知識(shí)的語(yǔ)文知識(shí)報(bào)，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙進(jìn)行深入的理解和分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)文素質(zhì)。當(dāng)然，如果只是將學(xué)習(xí)局限于課堂或者學(xué)校內(nèi)，那么是很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在講解完一篇相關(guān)的知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感受。譬如，當(dāng)學(xué)生對(duì)白居易所作的古詩(shī)詞《大林寺桃花》學(xué)習(xí)完之后，教師就可以組織學(xué)生去山上親身體驗(yàn)一下什么叫做“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，以此讓學(xué)生對(duì)為什么當(dāng)人間桃花落盡之后，山上的桃花才剛剛盛開(kāi)有一個(gè)更深刻的感受。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間或者節(jié)假日時(shí)期，組織學(xué)生對(duì)一些尚存的名人故居以及文化古跡進(jìn)行參觀和游覽。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中當(dāng)中，明白成才的不易以及大自然和中華文化的魅力，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行提升。

三、在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，有一個(gè)非常重要的組成部分，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是指，在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教師灌輸學(xué)生接受的教學(xué)模式摒棄掉，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確自己和學(xué)生的地位，教師只是教學(xué)中的指導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。由此可知，在教學(xué)的主要部分當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)著重要位置。因此在這樣的情況下，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，教師在對(duì)《別董大》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先對(duì)作者和友人的深厚情誼進(jìn)行講述，以此來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。之后教師就可以讓學(xué)生對(duì)作者和友人的離別場(chǎng)景以及對(duì)話進(jìn)行自主想象，并在想象完之后對(duì)當(dāng)時(shí)的離別情境進(jìn)行演繹。通過(guò)這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后可以讓學(xué)生對(duì)作者和友人當(dāng)時(shí)的離別傷感有一個(gè)深刻的體會(huì)。如此就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)思想感情的了解和掌握，從而在學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成上，發(fā)揮出積極的幫助作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，要想培養(yǎng)出有良好語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)生，就必須先在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累知識(shí)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。以此在將小學(xué)生良好語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)出來(lái)的情況下，為小學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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