創(chuàng)設(shè)問題情境，打造小學(xué)英語浸入式課堂

陳媛芳

【摘要】創(chuàng)設(shè)問題情境能有效營造自然真實的浸入式語言情境。在浸入式小學(xué)英語課堂上通過問題情境的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進行深度閱讀，同時調(diào)動各種思維技能來分析和解決問題，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；問題情境；故事教學(xué)；浸入式課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”在英語教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生“用語言來做事”，從而達到內(nèi)化語言、提升綜合語言運用能力的目的。浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境就是使學(xué)生“浸泡”在第二語言環(huán)境中，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時促進其語言水平的提高。浸入式課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言真實、語境真實、語義真實的語言運用環(huán)境。借鑒這一理念，我們在小學(xué)英語教學(xué)中可以采用通過創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬出浸入式英語學(xué)習(xí)課堂，盡可能地將語言教學(xué)與課程內(nèi)容整合，將學(xué)生“浸泡”在英語語言環(huán)境中，在情境中切實提高英語語言綜合運用能力。

問題情境就是創(chuàng)設(shè)一個有待解決的問題的情境，讓學(xué)生“浸泡”在這個情境中，學(xué)生通過交流、合作、運用各項思維技能來解決所面臨的問題。在問題情境中，學(xué)生不再是被動地接受信息。他們有了主動運用語言的動機，能夠主動地對信息進行處理、分析、歸納、運用和創(chuàng)作，這就是真實的語言交流。這與課標(biāo)“用語言做事”的理念高度契合。

本文以《What’s for dinner》這一繪本故事的教學(xué)為例，闡述如何通過問題情境打造浸入式課堂。故事講述的是一只長頸鹿餓了，但是它厭倦了吃樹葉，于是它決定嘗試去吃其他動物的食物，如，飛蟲、魚、草、螞蟻、蜂蜜、種子，但都以失敗告終，最后發(fā)現(xiàn)，最好吃的食物的還是樹葉。

一、初問激趣，營造浸入式情境課堂

問與答是日常生活中最常見的交流方式，在教學(xué)中通過巧妙的設(shè)問，用開放性的問題激發(fā)學(xué)生的思考并表達，能有效創(chuàng)設(shè)浸入式問題情境。進入故事前，教師就“dinner”為主題與學(xué)生分享他們晚餐喜歡吃的食物，同時提問：“What do animals like to eat？ Why do they eat that food？ ”通過設(shè)問，在激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為進入故事閱讀奠定基礎(chǔ)的同時，也能激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的故事情境產(chǎn)生強烈的興趣。接著進入故事書的封面討論：學(xué)生根據(jù)書本的封面，故事的題目等相關(guān)信息進行預(yù)測，并為學(xué)生設(shè)置預(yù)測型問題，如：“Guess what is the story about？ What does the Giraffe eat for dinner？”學(xué)生在預(yù)測的過程中需要結(jié)合觀察到的信息和自己以往的經(jīng)驗，進行意義建構(gòu)，對老師提出的問題給出判斷和答案。學(xué)生在闡述自己的預(yù)測時，注意力主要集中在語言的意義上，而并非語言的形式。在這個問題情境中，教師還需要通過提問適當(dāng)?shù)剡M行點撥。這種師生間的對話互動就是真實的語言交際的過程，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，“浸泡”在用英語進行真實交流的環(huán)境的環(huán)境中，有助于語言的習(xí)得，提升語言能力。

二、巧妙設(shè)問，深化浸入式情境課堂

在以問題情境構(gòu)建的浸入式課堂上，為使浸入式的學(xué)習(xí)不流于表面和形式，需要通過各種巧妙的設(shè)問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的閱讀學(xué)習(xí)和思維，從而使浸入式課堂更高效。

1.設(shè)置比較型問題，在浸入式環(huán)境中促進學(xué)生的深度閱讀

比較型問題就是指在故事情境中就兩個具有相似特點的情節(jié)進行設(shè)問，要求學(xué)生對故事進行深度閱讀，并對相關(guān)信息進行類比、分析。比如，學(xué)生在初步閱讀完整個故事后，教師可以提出：“What is the same about how Giraffe tried to eat bugs and how he tried to eat ants？ And what is different？ ”問題的創(chuàng)設(shè)需要指向故事的關(guān)鍵點，既要有利于學(xué)生的回答，又要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師還要在課堂上提供和這個故事情節(jié)相關(guān)的圖片、文字和視頻，創(chuàng)設(shè)出足夠信息量的浸入式情境。如，故事前長頸鹿看著樹葉的圖片和最后長頸鹿看吃樹葉的對比圖片及配套的英語信息（圖1）。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，再次有意識地對相關(guān)故事內(nèi)容在浸入式的語言環(huán)境中、從故事文本中去提取信息，并對信息進行收集、整理、分析和表達。通過這種方式可以有效地促使學(xué)生“浸泡”在語言環(huán)境中進行更深層次的閱讀，從而領(lǐng)悟作者的意圖，故事的寓意。

圖1

2.設(shè)置推理型問題，在浸入式環(huán)境中促進學(xué)生語言運用能力的提升

學(xué)生讀完前面的幾個片段：tried eating grass just like a deer， tried eating ants just like an otter， tried eating honey just like a bear， tried eating fish just like an otter， tried eating bugs just like a frog， tried eating seeds just like a bird，之后，學(xué)生掌握了故事的脈絡(luò)以及語言結(jié)構(gòu)。此時，教師提出這樣一個問題：“What did Giraffe try to eat next？ ”引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。學(xué)生根據(jù)前面故事的信息來推斷故事后續(xù)的發(fā)展，討論結(jié)束后，學(xué)生運用故事中的語言結(jié)構(gòu)：“Giraffe tries to eat…， just like….But…”來進行表達。語言能力的提升需要有大量的輸入作為基礎(chǔ)。閱讀是語言輸入的途徑，但僅有語言的輸入對于語言能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言的習(xí)得是一種輸出和輸入相互影響的過程，在輸出過程中，學(xué)習(xí)者往往是在驗證對輸入的理解，輸出對語言能力的提升至關(guān)重要。因此，在學(xué)生對“Giraffe tried eating …just like …But …”這一語言形式足夠理解熟悉的情形下，教師以推理性問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的運用，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

3.設(shè)置分析型問題，在浸入式環(huán)境中促進學(xué)生思維能力提升

記憶性、理解性的問題屬于淺層次的問題，能幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師提出分析型問題，促使學(xué)生通過觀察、對比、分析、解釋等批判性思維能力，進行深層次思考，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，有助于提升學(xué)生的思維能力。而觀察、對比、分析、解釋等相對深層次的思維能力需要更豐富的信息作為支撐，而這些信息的呈現(xiàn)也更有利于浸入式語言環(huán)境的構(gòu)建。如：“Why does Giraffe think the leaves are so good to eat at the end of the story？ What does the writer want to tell us？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行分析，嘗試從作者的角度去理解故事內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)驗形成自己的獨立觀點，同時學(xué)習(xí)接納他人的不同觀點，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的長處和不足，樹立自信向上的人生態(tài)度。面對這些問題并求解時，學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，思維被有效激活；在小組討論中，不同的學(xué)生會有不同的思維角度，他們相互得到啟發(fā)，思維能力得以提升。

除此之外，還有評價型問題，如，“How do you think of Giraffe？ ”創(chuàng)造型問題。如，“What should Giraffe do if he wants to eat other food？ ”等等，以這些問題為基礎(chǔ)設(shè)計的問題情境能有效引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本、理解作者的寫作意圖，對故事角色進行評價、對故事內(nèi)容進行再創(chuàng)作。這些過程都是學(xué)生在浸入式的語言環(huán)境中進行的語言活動，是更深度的利用浸入式課堂的有效措施，對于提升學(xué)生的語言綜合運用能力有顯著效果。

三、問題驅(qū)動，延展浸入式情境課堂

好的問題情境還可以激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)問題的興趣，使課堂教學(xué)得以拓展、使浸入式課堂上的語言訓(xùn)練和運用得以延伸。課堂的繪本故事學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：What do animals eat？And why do some animals eat certain food？ Now you are a member of the School Animal Research Club. You try to find it out？ 同時提供給學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)頁，如：https：//what-do-animals-eat.com/（圖2），以及繪本故事， 如What Do Animals Eat？ How and What Animals Eat？（圖3）等。以這些問題設(shè)置的情境困惑作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進行延展學(xué)習(xí)。隨著一個一個問題的破解，學(xué)生對于動物吃什么這一話題的興趣逐漸增加。教師因勢利導(dǎo)，順理成章地拋出上面的兩個問題，將學(xué)生設(shè)定為學(xué)校動物研究俱樂部成員的角色去完成調(diào)查工作，解決問題。這一問題情境有效的拓寬了浸入式情境課堂，學(xué)生不只是在課堂上進行用英語進行交流思考，課后同樣會進行各種有意義的英語學(xué)習(xí)活動。

圖2 圖3

英語故事教學(xué)在浸入式問題情境的創(chuàng)設(shè)上有非常便利的優(yōu)勢。故事本身就一個語言環(huán)境，而一個好的故事都具有強烈的沖突和矛盾，在教學(xué)中有效地加以運用，就可以創(chuàng)設(shè)各種不同的浸入式問題情境?；诶L本故事的問題情境都具有開放、真實、有意義、能激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進交流的特點。在這些開放性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生被深度沉浸于探究知識、交流思想、尋找答案的情境中，小組討論激烈，學(xué)生思維活躍、積極思考發(fā)言，同伴間不同的想法激發(fā)出更多新的思考，思維的參與，更加有利于語言的發(fā)展。通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的浸入式情境中，教師需要營造讓學(xué)生感覺安全的氛圍，讓學(xué)生能真正地自由交流，敢于根據(jù)問題大膽地發(fā)表自己的見解，甚至于一些聽起來比較奇特或者與老師或其他同學(xué)意見相左的見解，真正讓學(xué)生沉浸在真實的語言交流情境中，實現(xiàn)浸入式的目的。

參考文獻：

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