情境創(chuàng)設(shè)在小學二年級口語交際教學中的實踐應(yīng)用

梁麗絲

【摘要】小學二年級語文教學課程除了具有很強的實用性之外，還具有很重要的人文性。學生可以在平時的語文課程學習中，來提升自己的口語交際能力，同時這也是當前語文教學的重要目標之一。教師應(yīng)注重教學手段的創(chuàng)新，以提升教學效率為目的，采用“情境式”的教學方法，從根本上提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；情境創(chuàng)設(shè)

一、二年級語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設(shè)與對策

第一，基于教材調(diào)動集中性。在小學二年級語文教學過程中，教師應(yīng)將自己本身的指導作用發(fā)揮到極致，以此來引導學生。教師在教授口語交際情境教學過程中，需要為學生提供一個良好的氛圍，并且在教學過程中為學生的練習確定明確的方向和目標，以提高課堂效率為目的，有助于學生在情境交際的練習中，能夠更好地將自己融入角色，自主地表達內(nèi)心情感，明確練習的主題。例如，在部編版二年級上冊口語交際課的教材《有趣的動物》中，我首先利用多媒體為學生展示各種動物圖片作為欣賞，再用其動物的叫聲吸引學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生觀察之后，教師發(fā)揮引導者的身份，對動物的聲音、外形、特點以及生活習性等引導學生進行介紹。在介紹前，我會利用好“情境創(chuàng)設(shè)”這一教學手段進行引導：當我引導學生如何介紹小貓的生活習性時，我會說：“同學們，現(xiàn)在你身邊有一只小貓，請你想象一下，它在你腳下如何對你撒嬌？”同學們會說：“小貓咪最喜歡粘著我的腳了……它會跳到我的懷里……”從“粘”“跳”這兩個動詞可以看出，學生在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，已經(jīng)學會用動詞來介紹小動物了。最后，每位同學結(jié)合日常生活中自己對動物的了解，通過小組討論，再向大家進行介紹。但是到最后不難發(fā)現(xiàn)，每位同學的介紹都大同小異，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。形成這種現(xiàn)象的主要原因就是情境交際不集中，在進行練習的時候沒有一個明確的方向，教師忽略了學生的個人體驗缺少情景創(chuàng)設(shè)氛圍，這些因素都是影響情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的重要因素，沒有達到學生結(jié)合自身情況進行表達的目的。

第二，集體參與至關(guān)重要。在教學中，除了在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)不集中性之外，還曾出現(xiàn)過在教師進行情境創(chuàng)設(shè)教學時缺少集體參與性。這一點也是不能忽視的。這類情況首先就表現(xiàn)在教師在設(shè)置相關(guān)教學的過程中，僅僅涉及了班級里個別同學，在進行口語交際情境創(chuàng)設(shè)的時候，只采用了具有代表性的同學來進行口語交際的演示練習，忽略了集體性的練習。其次，雖然教師在教學過程中努力做到渲染好的情境氛圍帶動課堂氣氛，但最后卻還是演變成了個別學生為大家表演的效果，而課堂上大多數(shù)學生并沒有參與到活動中來，只是作為旁觀者而已，這樣一來也是浪費資源的一種表現(xiàn)。教師需在進行口語交際情境創(chuàng)設(shè)的過程中為學生起到一個引導的作用，讓每一位學生都參加到活動中來，以此來達到互相交流互相溝通的目標。

第三，將情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學生生活。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的練習過程中，所創(chuàng)造出來的情境氛圍并不能做到感染每一位學生，在活動的同時無法調(diào)動學生的積極性，學生在現(xiàn)實生活中找不到相關(guān)素材，對于情境創(chuàng)設(shè)的效果產(chǎn)生了一定的影響，從而沒有達到練習學生口語交際的目的，導致這一現(xiàn)象的原因就是在練習口語交際的情境與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。比如，教師在進行口語交際教學過程中，不能從每位學生的興趣出發(fā)，做不到因地制宜，而進行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也無法調(diào)動學生的積極性，課堂缺乏活力。

二、進行情景創(chuàng)設(shè)的方法對策

第一，情景創(chuàng)設(shè)與表演相結(jié)合。對于小學二年級的學生來說，他們的心智還沒有完全發(fā)育成熟，而且他們往往喜歡利用表演或者顏色來進行獨立的思考，并且這個年齡段的學生對模仿表演興趣強烈。教師在進行口語交際情境練習中，充分激發(fā)學生的模仿興趣，自覺進入到角色扮演，有助在練習進行的同時，提高學生的口語交際能力。

第二，游戲與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。教師可以根據(jù)學生愛玩這一特點，在進行口語交際的教學練習中，融入更多的游戲元素，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生可以在游戲中提高口語能力，實現(xiàn)教學目標。例如，部編版二年級下冊《圖書借閱公約》這一課的內(nèi)容，我就將教學場景帶到學校圖書室進行，讓學生在圖書室里真切地看到圖書的整潔、圖書的管理，從中引導學生練習說話：你怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？并要求學生注意傾聽別人的意見。不知不覺，學生在舒適和歡快的情景中提高了自己的口語能力。

第三，利用課本原有插圖進行場景創(chuàng)設(shè)。小學二年級的課本插圖往往都是豐富多彩的，教師在進行口語交際練習時，完全可以通過課本上的插圖來進行情境設(shè)置。學生原本對于課本上的插圖就有很濃厚的興趣，教師在學生感興趣的基礎(chǔ)上對圖片加以渲染，就可以達到激發(fā)學生想要表達自己內(nèi)心的效果，并且可以引導學生在進行描述的時候大膽提出質(zhì)疑。例如，課本中一張關(guān)于秋天的圖片，這個時候教師就可引導學生描述出秋天的碩果爛漫，自由發(fā)揮自己豐富的想象力，提升學生的口語交際能力。

第四，設(shè)置學生間的交流合作。教師在進行教學過程中，應(yīng)注重學生在課堂上的團結(jié)協(xié)作，擴大學生的口語交際練習范圍，促進學生充分表達自己的情感，消除內(nèi)心障礙向他人學習。在故事性的情境氛圍中，教師可充分發(fā)揮小組合作關(guān)系，制定任務(wù)確定目標，在合作中提高學生口語交際能力。

第五，利用多媒體設(shè)置場景。教師在進行教學的過程中可以充分利用多媒體技術(shù)，渲染情景氛圍調(diào)動學生情緒同時激發(fā)學生的想象空間，促進學生積極互動開口表達自己的情緒，同時注重學生的興趣愛好，讓場景內(nèi)容有特點充滿新奇性，為口語交際的練習創(chuàng)造活躍氛圍。

第六，利用教學話題設(shè)置場景。課堂本身就是口語交際練習的重要平臺，教師在教學的過程中全面滲透，讓學生在參與口語交際的同時更生活化、實用化，學生在表達的時候更加大膽。利用教材現(xiàn)有內(nèi)容，讓學生進行表演詮釋自己的看法小組討論，結(jié)合課本內(nèi)容抓住話題，創(chuàng)造歡快輕松的情境氛圍。

總之，對于學生的口語交際培養(yǎng)需要貫徹始終，而小學低年級，尤其是二年級就是最基礎(chǔ)的階段，對于情境創(chuàng)設(shè)的練習也要從學生的實際年齡出發(fā)，抓住學生的興趣和心理特征，利用教材和多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造出活潑的氛圍，激發(fā)學生想象力。這種創(chuàng)新的教學方式不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生全身心地投入到口語交際的練習中，實現(xiàn)提高學生口語交際能力的目的。

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