運用希沃交互式電子白板，打造高效歷史課堂

潘新才

【摘要】筆者于2009年作為主持人申報縣級課題《運用信息技術(shù)開發(fā)歷史教學資源與促進學生學習能力的整合探究》，并于2011年順利結(jié)題。結(jié)題后，課題組成員一直把課題研究實驗成果應(yīng)用于教學實踐中，邊應(yīng)用邊總結(jié)。經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，一致認為，在大力提倡教育信息化的今天，借助先進的教育信息技術(shù)，結(jié)合先進的教育裝備，對于提高學生的學習能力，提高課堂效率，有著積極的促進作用。我校安裝交互式電子白板（希沃一體機）應(yīng)用于課堂教學之后，教師反響熱烈。筆者結(jié)合日常教學所用之處，談?wù)劷换ナ诫娮影装逅鶐淼恼n堂變革。

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；交互式電子白板；歷史課堂

一、巧用希沃白板軟件功能，調(diào)動學生的學習積極性

巧用希沃白板5軟件專有功能制作課件，打造高效的互動課堂，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。一節(jié)課，好的導(dǎo)入是成功的一半。以游戲的形式導(dǎo)入新課，能瞬間吸引學生的注意力，把學生的思維和精力一下子集中到學習上來。用希沃白板5中課堂活動中的“分組競爭”欄目制作課件，內(nèi)有許多游戲類型可供選擇。把本節(jié)課所要學習的前提知識內(nèi)容加入到分組競爭欄目，輔以白板5中的計時器（倒計時）功能，讓學生兩兩上臺展開知識的PK，一下就把學生的注意力給吸引過來。比如，筆者在講授第三次科技革命內(nèi)容時，把第一次及第二次科技革命的成果，以游戲的形式列出來，然后讓學生兩兩上臺，看誰能正確找出第二次科技革命的成果，要求是既快又準。這樣子的課前導(dǎo)入，既增加了學習的緊張感，又增加了歷史教學的趣味性，達到了寓教于樂的目的。

附：游戲截圖相片

二、充分利用希沃白板5里面的課程資源，豐富課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方法，是一支粉筆打天下，教師在上面用粉筆板書重點知識內(nèi)容，學生在下面認真做筆記，這也是讓學生感覺歷史很難學、不想學，覺得歷史枯燥無味的主要原因。教師在上課時，如能借助多媒體技術(shù)，把某些歷史事件、歷史故事，以影像資料的形式加以還原或再現(xiàn)，則大可增加學生學習歷史的積極性。在交互式電子白板希沃白板5里面，下載有海量的各種課程資源，其中的一些影像資料利用得好，可對學生的視覺、聽覺產(chǎn)生強烈的刺激，所起的效果比起教師單純的說教要好得多。如，筆者在講授《日本明治維新》一課時，筆者先拋出問題：1.明治維新前日本的統(tǒng)治掌握在誰手中？2.明治維新前，日本實行什么國策？等等。接著播放《明治維新前的日本》這段視頻，讓學生觀看，了解變法前日本的現(xiàn)狀及當時實行的國策，學生在看完視頻以后回答以上問題，筆者再進行小結(jié)。接著又拋出問題：日本的閉關(guān)鎖國政策又是給誰打開的呢？跟著又播放一段視頻《佩里叩關(guān)》，讓學生了解美國上將培利打開日本國門的情況。通過視頻的播放，讓當年的歷史事件，真實地再現(xiàn)在學生面前，學生又怎能無動于衷，又怎么會沒有想聽課的欲望呢？

三、善用思維導(dǎo)圖，建立知識框架，做好知識點的歸納梳理工作

一堂課在講完后，教師一般都要對本節(jié)課的知識加以歸納，進行小結(jié)，以幫助學生系統(tǒng)的掌握所學知識。此時利用思維導(dǎo)圖功能，則可達到事半功倍的效果。如，在復(fù)習《中國近代史》這一內(nèi)容時，我用思維導(dǎo)圖的形式，找出本節(jié)課主要知識點，讓學生先明確兩條主線：屈辱史和抗爭史，然后導(dǎo)出屈辱史及抗爭史的各個關(guān)鍵知識點，然后每個知識點和學生一起共同回憶相關(guān)知識，并結(jié)合中考考點以及近幾年常見中考題型，再加以點撥和提升。這樣一節(jié)課下來教師傳授知識滿滿，學生學習收獲多多，并于潛移默化之中，幫助學生養(yǎng)成以點帶面去復(fù)習的良好習慣。

附：中國近代史復(fù)習思維導(dǎo)圖相片

四、借助手機“希沃授課助手”，加強課堂教學的互動性

教師授課時，如果老是站在講臺上，離不開三尺講臺，是很難打造出互動性強的課堂教學的。教師只有放下架子，走下講臺，才有機會和學生打成一片，拉近師生間的距離，營造良好的師生互動氛圍。而“希沃授課助手”恰好解決了教師走下講臺后又能隨時控制交互式電子白板上的顯示內(nèi)容，可以隨時把學生的作業(yè)、練習的完成情況及批改情況及時真實的投到屏幕上，還可以通過上網(wǎng)搜索好相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂上，即時投影到屏幕上，使大量的課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源為課堂所用，擺脫了單純枯燥講解歷史知識的教學行為。如，在講授臺灣問題時，有學生突然冒出一句：“臺獨是什么人？”對于這個知識點，教材是沒有提及的。如果筆者視而不見，假裝沒聽見，按原計劃授課，這節(jié)課也一樣會過去。但這樣的課堂生成，筆者絕不會錯過，因為課前，筆者已備足了功課，上網(wǎng)百度了“臺獨是什么人”并早已把相關(guān)知識內(nèi)容拍成了圖片，藏于手機相冊中。于是，筆者借助于手機“授課助手”這一功能強大的軟件，把相冊中的相關(guān)圖片投到屏幕上，向?qū)W生解釋“臺獨分子”的由來，并講了他們的現(xiàn)狀及各種分裂祖國的行徑，讓學生知道了“臺獨分子”的來源且認清他們的目的，既增長了學生的見識，又培養(yǎng)了他們的愛國熱情。這種預(yù)設(shè)外的課堂生成，讓學生學習興趣大增，就連聽課的老師也覺得增長了見識。

附：希沃授課助手頁面截圖

以上幾點是筆者運用交互式電子白板于歷史課堂教學中的幾點體會，其實信息技術(shù)所帶來的課堂變革真的是很大，限于篇幅，不能一一列舉，當中值得一提的是，在實際教學中，我們要讓信息技術(shù)真正融入學科教學中，要達到真正為“我”所用，打造我們的高效課堂，而不是為喝彩和應(yīng)用。相信隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育裝備的不斷更新，我們的課堂會越來越精彩，越來越高效。