芻議閱讀教學中小學生口頭表達能力的培養(yǎng)

李育娜

小學階段是訓練學生口頭表達能力的最佳時期，是學生獲得語感、領悟語言、積累語言、運用語言、發(fā)展思維的良好時段。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？作為新時期語文老師，筆者認為，必須從學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和已有認知水平出發(fā)，積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，不斷激發(fā)學生表達的欲望；充分挖掘閱讀教學資源，精心設計教學過程，構建好說話訓練點，這樣才能有效提高學生的口頭表達能力。

一、創(chuàng)設和諧教學氛圍，激發(fā)表達欲望，是提高學生口頭表達能力的保障

農(nóng)村小學學生，特別是留守兒童，很多自信心弱，一些上課時繃緊小嘴不敢當眾說話。因此，增強他們的自信，激發(fā)他們想說的欲望，是引導他們正常進行口語表達的前提。

1.營造氛圍，激發(fā)表達

要營造寬松、平等、和諧的教學氛圍，教師首先要把學生當作學習的主人，蹲下身子，學會傾聽。老師要做學生的良師益朋，與學生平等相處，創(chuàng)建輕松愉快的師生關系，讓學生說真話、訴真情；其次是要捕觸學生心理，經(jīng)常找學生談話，洞察其內(nèi)心世界。要針對學生出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒為其鼓勁，幫助學生樹起“我能行”信心。比如，當學生在課堂上被點名站起來回答問題，不知所措，金口難開時，教師應該走到學生面前，微笑地面對學生，用充滿期待的眼神望著學生，并適時用“不要緊張，老師相信你能說出來的”“不著急，再想一想”之類的話語安撫學生情緒，鼓勵學生說；當感受到學生確實有表達的困難時，教師就應點撥、示范，引導學生說，當學生說后，熱情地給予積極的、正面的評價。讓每一個站起來懷著一顆忐忑之心表達的學生，都能體驗著成功的喜悅而坐下，自信表達的種子就這樣播種在了學生的心田。

2.尊重體驗，激發(fā)表達

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個性體驗。只要言之有理，就積極肯定，并順應學生的個性差異，引導學生多角度、多層面品味語言，而不要以所謂的“標準答案”來簡單地評判學生的發(fā)言。

如教學《中彩那天》一課，學生通過潛心會文，感受到父親的抉擇之難和把車還給庫伯的可貴，筆者自然引出文章最后一句話——“是啊，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”讓學生品讀理解：為什么說這個時候是“我”家最富有的時刻呢？

生1：我是這樣理解的：留下汽車，父親很不安；還走汽車，父親顯得特別高興。快樂對人來說，是最重要。再多的金錢是買不到快樂的。

師：你注意到了父親還車前后的心情變化，體會得真不錯。

生2：因為一個人只有活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富，所以說這個時候是“我”家最富有的時刻。

師：是的，誠實是無價的。你能聯(lián)系前文思考問題，真會學習！

生3：留下汽車，當有一天真相大白的時候，父親會失去庫伯這位朋友。打電話讓庫伯派人領走汽車，保住了朋友間的友誼。而友情是無價的。

師：你從兩種選擇所產(chǎn)生的不同結果來理解的，會思考。

生4：我覺得這里所說的“富有”還有另外一層意思：爸爸用自己的行為教育了“我”做人就要做一個有誠信的人。

師：對呀，如果說文中的母親是“言傳”的話，那父親就是“身教”。

……

教學中正由于我沒有以所謂的“標準答案”來評判學生的發(fā)言，而是選擇了“尊重”，學生越說越有興致，越說越深入。

那種眼睛緊盯著 “標準答案”，學生的表達一與“標準答案”有所偏離，就迫不及待地打斷或批評的行為，只會嚴重地摧毀學生表達的自信心，使學生越來越不敢說。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)表達

在小學語文課堂閱讀教學中，運用多媒體等現(xiàn)代化輔助教學，為課堂創(chuàng)設良好學習情境，能激發(fā)學生強烈的表達欲望，使學生“情動而辭發(fā)”，提高學生口頭表達的生動性和精彩度。

如教學《再見了，親人》一文，播放車站送別的視頻后，再請學生說“志愿軍戰(zhàn)士會對朝鮮人民說些什么？朝鮮人民又會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？”學生說得入情入境。有的學生說：“志愿軍戰(zhàn)士會對朝鮮人民說：‘停住你們送別的腳步吧，我永遠不會忘記這曾經(jīng)撒過熱血的地方，有時間，我一定會再回來看你們的。’”有的學生說：“朝鮮人民會對志愿軍戰(zhàn)士說：‘謝謝你們，怎么不再呆幾天，你們還沒吃過一頓飽飯??！請保重身體，一路平安’”。

二、挖掘閱讀教學資源，精心設計教學過程，是提高學生口頭表達能力的關鍵

閱讀教學訓練學生口頭表達的資源非常豐富，胡子眉毛一把抓，不但不利于學生口頭表達能力的培養(yǎng)，還會使閱讀教學拖沓而低效。教師應深入研讀教材，把握教材特點，結合學生現(xiàn)有表達水平選準訓練點，精心預設教學環(huán)節(jié)，不斷提高在閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效性。

1.描述圖畫，訓練說

在課堂教學時，教師要充分利用好課文配有的生動形象的插圖。抓住這些插圖，用語言刺激學生去觀察、想象和動口的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練，讓學生在描述圖畫中，學會清楚地表達，生動地表達。

如教學《白楊》一課，開課伊始，教師可出示教材中第一幅插圖展開教學。

師：請同學們認真觀察這幅圖，說一說你看到了什么？

A生：我看到了一排樹，它們長得比較茂盛，枝干筆直向上。

B生：我看到了白楊樹生長在一片荒蕪的土地上，在白楊樹旁邊，一列火車奔馳而過。

C生：在茫茫的戈壁上，長著一排枝繁葉茂、筆直向上的白楊樹，他們?nèi)缫粋€個哨兵守衛(wèi)著祖國的邊疆。一列火車由遠及近駛來，給著荒蕪之地增添了新的生機。

師：說得真具體，說得真生動。老師聽出來你已喜歡上了這戈壁灘上的哨兵。帶這種心情來叫叫它的名字。

（生讀課題，讀得很動情）

2.補白文本，訓練說

由于篇幅限制或作者布局的需要，有些小學語文課文在細節(jié)處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的說話空間。如《窮人》一文，文章寫到“桑娜拉開了帳子”戛然而止，沒有交代出桑娜一家和抱養(yǎng)過來的西蒙的兩個孩子以后的命運?！稑颉芬晃淖詈笥兄@樣概括性的敘述“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”老太太是怎樣祭奠的，她會說些什么。對此，文章沒有進行詳細的描述。在課堂閱讀教學中，教師要引導學生進行合理想象的補白訓練，培養(yǎng)學生口頭表達和思維能力。

3.復述故事，訓練說

小學語文指導學生開展復述課文故事，其旨在訓練學生系統(tǒng)連貫地表述的能力。小學語文教材中的敘事性文章大多篇幅不長，情節(jié)生動，故事性強，是很好的復述材料。以人教課標版四年級上冊教材為例，就有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是快樂的》《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》等文章適合學生復述。

在閱讀教學中，教師要用好這些資源指導學生復述，可先指導學生根據(jù)板書或列好的提綱復述，再指導學生抓住事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果六要素或重點詞句用自己的話復述。經(jīng)常組織學生開展復述課文訓練，能幫助學生積累語言，訓練學生語言概括能力，對提高學生語文素養(yǎng)是很有價值的。

4.情景表演，訓練說

對于教材中故事性強、趣味性強的文章，還可以通過演一演的方式進一步讓學生內(nèi)化語言，創(chuàng)造性地運用語言，提高口頭表達的能力。

把一些敘事性的課文改編為戲劇形式開展教學，訓練學生口語的表達。如《晏子使楚》《完璧歸趙》《驚弓之鳥》等課文在教學時，引導學生改編為課本劇，讓學生在揣摩人物的性格、儀表、儀態(tài)及說話的語音、語速、腔調(diào)中表演各種角色，并適當?shù)嘏浜象w態(tài)語，再現(xiàn)當時情景。在這樣一種深刻的語言體驗與實踐活動，鍛煉了學生綜合運用語言表達的能力，有利于在現(xiàn)實生活情境中實現(xiàn)口語的生動表達。

5.仿說練習，訓練說

選編進小學語文教材的文章都是文質(zhì)兼美，在言語表達上具有典范性的特點。作為一名優(yōu)秀的語文教師要像追求真理一樣追求文本中特殊的語言現(xiàn)象，抓住不放，讓學生習得語言。仿說訓練不失為一種有效的教學策略。

例如，《桂林山水》一文在描寫桂林的山和漓江的水的特點時，語言表達極具特色：先運用對比手法道出其美的與眾不同，接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了其三大特點。這是非常好的仿說素材。一位學生在課堂上是這樣描述學校的大榕樹的：我看見過高大挺拔的大王椰子樹，欣賞過蒼翠欲滴的松樹，卻從沒看見過學校這樣的榕樹。學校的榕樹真大啊，大得要兩三個大人手拉著手才能把它抱住；學校的榕樹真綠啊，綠得每一片葉子仿佛都是一塊無瑕的翡翠；學校的榕樹真茂盛啊，茂盛得遮蓋了大半個操場。

充分運用教材中的仿說素材，如此不斷訓練，學生的口頭表達一定會越來越優(yōu)美，越來越生動。

“厚積”方能“薄發(fā)”。作為小學語文老師，有責任在課堂為學生創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，結合課文特點，針對學生開展語言實踐活動和有效地訓練。讓學生從勇敢地表達，自信地表達入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到清楚地表達，生動地表達，能說會道的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。

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