小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳宏珊

【摘要】主題教學(xué)因其實(shí)效性而廣受課堂教學(xué)歡迎，信息技術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)也因主題的加入而更富有內(nèi)涵和吸引力，而在單元中使用同一主題的教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)。本文闡述了信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)的基本要求，并基于《在網(wǎng)上安個(gè)窩》及《制作媒體作品》等主題單元的教學(xué)實(shí)踐，說明作者在小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，及一線教學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)施策略，總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；設(shè)計(jì)類；主題單元；設(shè)計(jì)與實(shí)施

單元主題教學(xué)根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為主線，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于：一是主題賦予單元學(xué)習(xí)一個(gè)完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動(dòng)性。

信息技術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)，使用主題單元的教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的主題，能給予學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)情境，如，小學(xué)的Powerpoint、Frontpage的單元教學(xué)，分別選擇兒童化的“歡樂大課間”及具有文化內(nèi)涵的“小欖菊花會(huì)”等主題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生知識的建構(gòu)及技能的實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)的基本要求

1.整體把握教材

信息技術(shù)單元教學(xué)過程，知識必須是系統(tǒng)銜接的，技能的習(xí)得必須能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的，而主題單元教學(xué)的成果，要求學(xué)生形成一個(gè)完整的作品。知識點(diǎn)教學(xué)的系統(tǒng)性與作品的完整性如何協(xié)調(diào)，如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的制作時(shí)間，需要教師能夠讀透教材，整體把握教材，合理安排教學(xué)任務(wù)，權(quán)衡教學(xué)與創(chuàng)作的時(shí)間。

2.由主導(dǎo)到主學(xué)，重視學(xué)生的自主發(fā)展

如果遵從“老師教——學(xué)生練”的教學(xué)模式，學(xué)生只是在習(xí)得一種技能，而不是在進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作；將老師的主導(dǎo)過渡到學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生將獲得學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)力，化“老師讓我學(xué)”為“我為了作品學(xué)”，通過閱讀課本、學(xué)生示范、動(dòng)手探究的過程掌握技能，為單元作品的創(chuàng)作提供有效的支撐。

3.堅(jiān)持開放的、具有探究性的教學(xué)活動(dòng)

單元作品的創(chuàng)作需要時(shí)間、空間，學(xué)生才可能創(chuàng)造出個(gè)性作品。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備開放性、探究性、可調(diào)整性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然習(xí)得技能，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)作欲望，在開放的空間中贏得個(gè)性創(chuàng)作的最大可能性。

4.積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

主題單元的教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行自主的、個(gè)性化的創(chuàng)作，因此在課堂的教學(xué)中，營造自主學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^學(xué)生自學(xué)、學(xué)生示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)手探究等方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，通過范例分析、創(chuàng)作比賽、階段性評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生為單元作品的整體創(chuàng)作負(fù)責(zé)。

二、小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.把握單元結(jié)構(gòu)，做好整體教學(xué)規(guī)劃

對于設(shè)計(jì)類主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須有整體的規(guī)劃，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，基于原有教學(xué)安排對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，在原有的課時(shí)適當(dāng)增加創(chuàng)作課時(shí)，以保證學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間。如，在小學(xué)五年級下冊第二單元《在網(wǎng)上安個(gè)窩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生填好網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖，做好主題的整體規(guī)劃；第11課《讓網(wǎng)頁“手牽手”》教學(xué)容量太大，合理將“圖片的超級鏈接”和“超鏈接到其他網(wǎng)站”兩個(gè)知識點(diǎn)巧妙融合，并將“自動(dòng)縮略圖”這一知識點(diǎn)挪后，與第13課《表格布局、美化網(wǎng)頁》整合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)作；在第11課前及14課后各增設(shè)一節(jié)個(gè)性創(chuàng)作課，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間為進(jìn)一步的新創(chuàng)作及最后的作品展示做好準(zhǔn)備。

2.解讀整體目標(biāo)，清晰設(shè)定分課目標(biāo)

對于教師的教而言，依照教材內(nèi)容的安排，分課教學(xué)，逐步實(shí)施，不難完成教學(xué)整體目標(biāo)；然而對于學(xué)生來說，要通過主題單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的作品，并不是學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識和技能便夠。一個(gè)作品的完整性，不僅包涵知識技能的體現(xiàn)，還需要內(nèi)容的豐富、界面的美觀等，質(zhì)與量需兼?zhèn)?。因此，在學(xué)生的學(xué)與創(chuàng)作上，教師應(yīng)當(dāng)清晰地設(shè)定分課目標(biāo)，設(shè)置適量的創(chuàng)作任務(wù)，安排足夠的動(dòng)手時(shí)間，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

3.分析學(xué)情，設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略

小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，創(chuàng)作熱情高，富有創(chuàng)造力，積極（下轉(zhuǎn)第60版）（上接第59版）性高，他們具備良好的操作能力，對美具備一定的鑒賞能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，對資源有較好的搜索和處理的能力，有一定發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對于通過創(chuàng)造美的作品去表達(dá)成就感，他們有了較高的需求。

一個(gè)完整的主題作品不能一蹴而就，需要分步實(shí)現(xiàn)，不斷美化。而基于學(xué)生能力及效率的差異，教師在示范教學(xué)、小組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等策略之余，應(yīng)對創(chuàng)作任務(wù)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，對內(nèi)容豐富性、圖文的美觀度、技能的應(yīng)用提出等級要求，讓不同層次的學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)作目標(biāo)，逐步創(chuàng)作，不斷完善。

4.主題作品設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)和評價(jià)

單元主題作品的設(shè)計(jì)，從結(jié)構(gòu)圖的規(guī)劃，到資料的查找整理，到作品的制作和展示，經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。那么，學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)應(yīng)當(dāng)通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)三維目標(biāo)制定單元專用的評價(jià)表格，使用學(xué)生自評、生生互評、小組互評、師生共評等評價(jià)方式，通過語言評論、投票量化、分?jǐn)?shù)界定、評語定性等評價(jià)模式，貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)過程中，時(shí)刻在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起作用，以起到更好的監(jiān)督和促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)的實(shí)施

1.注重創(chuàng)新，突顯個(gè)性化設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，創(chuàng)新是永久的命題，因此設(shè)計(jì)類主題單元的教學(xué)，個(gè)性化設(shè)計(jì)便成為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始于積極思維和動(dòng)手實(shí)踐。信息技術(shù)作為問題解決的工具，教學(xué)中不應(yīng)只是簡單的知識與技能的傳授，而應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，少一些統(tǒng)一要求；多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，少一些機(jī)械模仿；對學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)作，要多些認(rèn)可和贊揚(yáng)。

2.關(guān)注差異，實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)和動(dòng)手能力的差異，使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡不同，而設(shè)計(jì)類主題單元的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的資料處理和作品創(chuàng)作的過程，對學(xué)生來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生顯現(xiàn)出來的差異會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，技能掌握的完整度、作品進(jìn)度的差異、個(gè)性創(chuàng)作的表現(xiàn)，這些在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都是可預(yù)見的。因此，教師在教學(xué)容量的設(shè)計(jì)上、在知識難點(diǎn)的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。

在設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要根據(jù)不同學(xué)生的背景特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，制定不同程度的目?biāo)計(jì)劃，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高，及時(shí)調(diào)整；設(shè)計(jì)彈性任務(wù)，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，重點(diǎn)掌握基本技能的操作和基礎(chǔ)知識的運(yùn)用；設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高要求，鼓勵(lì)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)類主題單元教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的教學(xué)策略。全班被分為若干個(gè)6人小組，每個(gè)小組選拔一至兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生當(dāng)組長，作為老師的教學(xué)助手，他們負(fù)責(zé)管理組員、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這種小組教學(xué)方式既有利于學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也合理配置了課堂上的輔導(dǎo)力量，更好地解決因個(gè)體差異形成的課堂教學(xué)難題，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)共同提高。

3.建立檔案袋，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)

設(shè)計(jì)類主題單元的教學(xué)，延續(xù)性是單元教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。知識技能的教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)作的需求能否保持一致步調(diào)，學(xué)生作品的資料能否得到有效保存，直接關(guān)系到教學(xué)的持續(xù)性和學(xué)生作品創(chuàng)作的和完整度。因此，在設(shè)計(jì)類主題單元的教學(xué)中，檔案袋的作用顯得尤為重要。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。如，在小學(xué)五年級上冊第二單元《制作多媒體作品》的教學(xué)中，利用電子文檔為學(xué)生記錄日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠清晰地了解到自己的發(fā)展情況。此外，為學(xué)生建立個(gè)人檔案文件夾，分類別地的收集學(xué)生所查找的資料和制作的作品、半成品，讓學(xué)生對自己的發(fā)展變化有更直觀的認(rèn)識。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，并通過這些資料總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)意見。

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