探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

李賽凡

【摘要】在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)直接灌輸學(xué)生的教學(xué)方式，在新課改理念提出后越來越顯得滯后，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這個時候，以學(xué)生為中心的“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，逐漸得到教師和學(xué)生的喜愛。本文將探討在小學(xué)教學(xué)課堂中，如何利用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)互動

新時代教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，對于教育工作者來說，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化和教學(xué)需要，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式就是在不斷探究中創(chuàng)新新型教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的重要性與特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生求知欲強(qiáng)，理解能力高速發(fā)展，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)有了自主意識，在生活和學(xué)習(xí)方面越來越期望能夠發(fā)揮自己的作用，對開放式的自主學(xué)習(xí)的需求越來越高。在學(xué)生的這種變化下，傳統(tǒng)以教師為主，課堂上注重教師對學(xué)生的思想灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已不被學(xué)生所喜歡，一定程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，尤其對于數(shù)學(xué)這門偏向理性的學(xué)科，更加容易引起學(xué)生的排斥心理?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式則是在這樣的背景之下所進(jìn)行創(chuàng)新升級的科學(xué)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，期望通過導(dǎo)學(xué)和互動帶動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個階段養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)互動”將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位，具有互動性和創(chuàng)新性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終提高學(xué)習(xí)成績。

二、將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)融合到教學(xué)各個階段的措施

教學(xué)分為多個階段：教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后，通常也是教師所要求的課前預(yù)習(xí)、課堂中專心聽講、課后鞏固復(fù)習(xí)三個階段。教師要充分利用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，將這種創(chuàng)新的先進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)造性地融入到教學(xué)的各個階段，以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.課前預(yù)習(xí)熟悉教材

“導(dǎo)學(xué)互動”可以拆分為“導(dǎo)學(xué)”和“互動”，而“導(dǎo)學(xué)”含義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段，可以充分利用這種模式。例如，提出與下一堂課相關(guān)的問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段找出這個問題的答案；或者通過一個趣味性的故事引出下堂課的知識主題，有助于激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲之后，就可以很大程度上激勵學(xué)生重視對新的知識的預(yù)習(xí)。例如，北京師范大學(xué)出版社教材六年級上冊第二單元主題是“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，在五年級時學(xué)生已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)了，并且能夠利用對百分?jǐn)?shù)的簡單運(yùn)用去解決一些生活中的小問題。在六年級上冊再次接觸到百分?jǐn)?shù)時，實(shí)則是對以前知識的鞏固和繼續(xù)學(xué)習(xí)，第二單元將就百分?jǐn)?shù)這個課題進(jìn)行更深入地了解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠理解并學(xué)會增減百分之幾的計(jì)算，并且要學(xué)會運(yùn)用，在實(shí)踐中也要學(xué)會利用百分?jǐn)?shù)的計(jì)算解決生活實(shí)際問題。在本單元的預(yù)習(xí)階段時，教師要運(yùn)用到“導(dǎo)學(xué)互動”的模式，導(dǎo)入一個學(xué)生感興趣的話題引起學(xué)生的積極性，在本單元百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)前，可以導(dǎo)入實(shí)際問題，如學(xué)生與家人在超市購物時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)商家優(yōu)惠促銷來吸引顧客，教師便可以留一道數(shù)學(xué)題“超市中的文具盒原價10元一個，現(xiàn)價折扣后僅需要8元，問文具盒的價格降低了百分之幾”。這樣的問題與實(shí)際情況聯(lián)系密切，是生活類問題，容易學(xué)生進(jìn)行解答，在這個問題中還可以進(jìn)行新知識“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)”，學(xué)生在做這道題時便會對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就完成了將“導(dǎo)學(xué)互動”融合到課前預(yù)習(xí)的步驟。

2.課堂中認(rèn)真聽講

課堂效果很大程度上能決定學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，因此必須重視課堂教學(xué)的效果，這就要求課堂上學(xué)生與教師要進(jìn)行良好的互動配合?！皩?dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式也重視互動，在課堂上則主要是教師與學(xué)生的互動，小學(xué)生心理還不夠成熟，對于純理論性的知識接受起來普遍會感覺枯燥乏味，這也是許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因之一。然而數(shù)學(xué)的理性特點(diǎn)決定了必須在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，才能有效掌握知識。活躍良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此教師可以采取師生合作的方式營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在北師大版上冊數(shù)學(xué)第五單元會學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，統(tǒng)計(jì)也是一個聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生接受比較快的課題。本單元要求學(xué)生學(xué)會收集、整理數(shù)據(jù)，還要求學(xué)生學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，二者的角色互換可以增加課堂的趣味性。在制作統(tǒng)計(jì)圖表時，講授完必須的理論知識后，教師可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，讓學(xué)生當(dāng)教師出題，再由教師進(jìn)行解答，繪制統(tǒng)計(jì)表；之后再由教師為學(xué)生出練習(xí)題。這樣的角色互換互動方式，一方面教師通過自己的解答為學(xué)生們提供了參考，另辟蹊徑將知識傳授給學(xué)生，另一方面課堂上的氛圍在互動的過程中變得活躍，提高了學(xué)生在課堂上的專注度和積極性，課堂效率在這樣的互動中得到提高。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)

課后鞏固復(fù)習(xí)也是教學(xué)中重要的一部分，課后教學(xué)包括課后作業(yè)和其他方式的鞏固，這個階段中通常教師沒有進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。學(xué)生是實(shí)施課后作業(yè)的主體，因此教師要注重課后作業(yè)的合理布置，使得課后作業(yè)能夠充分起到回顧課堂知識以溫故知新的作用?！皩?dǎo)學(xué)互動”重視學(xué)生的實(shí)踐動手能力，課后作業(yè)要將作業(yè)與實(shí)際相結(jié)合，能將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中是學(xué)生對課堂知識充分掌握的一種表現(xiàn)。例如，北京師范大學(xué)出版社教材六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》，圓柱與圓錐是生活中經(jīng)?？匆姷奈矬w形狀。在課后作業(yè)時，教師可以有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生找出自己身邊的圓錐與圓柱體，并選擇其中一個物體指出它的底面、側(cè)面，實(shí)際測量之后再計(jì)算出這件物體的表面積。這樣的課后作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，不斷提高對知識的掌握程度。

“導(dǎo)學(xué)互動”是更適合現(xiàn)代活潑思維能力強(qiáng)的學(xué)生的一種教學(xué)模式，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行新的內(nèi)容的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境氛圍，最終讓學(xué)生較好地掌握知識。新課改理念要求教師不斷改革創(chuàng)新，墨守成規(guī)是不可取的。作為教師，應(yīng)該從主動更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)舉措，并結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐的過程中。教師作為教學(xué)一線的主力人員，距離學(xué)生近，在課堂和生活中要留心觀察學(xué)生，不斷改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式，穩(wěn)步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅珍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（24）：65-66.

[2]馬如國.互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：181.