初中英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐

袁向東 曾艷

【摘要】當(dāng)前教育改革背景下，隨著信息技術(shù)的普及，“微課”形式開始興起?！拔⒄n”的學(xué)習(xí)模式更加靈活，目標(biāo)和主題更加突出，近年，引入“微課”成為初中英語寫作教學(xué)改革的方向之一。筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探討基于“微課”思想初中英語寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐。本文首先介紹“微課”的概念及改革的意義；其次，在總結(jié)“微課”設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上介紹“微課”教學(xué)的實(shí)施流程；最后，以三個(gè)階段介紹實(shí)踐過程。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；改革實(shí)踐；微課

英語寫作一直以來都在英語教學(xué)中具有重要位置，同時(shí)對于增強(qiáng)英語的實(shí)踐交流也具有重要的推動(dòng)作用。因此，在初中英語教學(xué)研究中，寫作教學(xué)一直是研究的重點(diǎn)。對于語言類教學(xué)活動(dòng)來說，不可局限于某個(gè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生全方位的綜合性學(xué)習(xí)。英語教學(xué)應(yīng)站在學(xué)生的角度，在突破地域、實(shí)踐等方面限制的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全方位的領(lǐng)悟。近年來，“微課”的形式在教學(xué)過程中受到歡迎，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“微課”以更加靈活的形式發(fā)揮教學(xué)作用，使教學(xué)目標(biāo)和主題更為突出，同時(shí)，“微課”也是初中英語寫作教學(xué)改革的其中一個(gè)方向。作為初中英語任課教師，筆者從“微課”的實(shí)踐出發(fā)，并基于此思路，在實(shí)踐中探索初中英語寫作教學(xué)的改革。

一、初中英語寫作教學(xué)的“微課”課程設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對英語寫作要求的相關(guān)規(guī)定為學(xué)生能在學(xué)習(xí)中用詞語準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，抒發(fā)自己的情感與態(tài)度，同時(shí)能在寫作中實(shí)現(xiàn)一定程度上的溝通，這是初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要結(jié)合初中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科的教育目標(biāo)出發(fā)，立足與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)“微課”教學(xué)。

2.學(xué)生主體性原則。在教學(xué)過程中，首先不能忽視學(xué)生的主體性，要遵從學(xué)生的主體性原則。在教學(xué)改革中，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到重視，同時(shí)也作為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，“微課”的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)重視學(xué)生主體地位的凸顯，可從以下兩方面來突出：①根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面上都存在不同程度的差異。因此，在設(shè)定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，使課程內(nèi)容具有一定的梯度性；②另外，對“微課”內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的參與度出發(fā)，使學(xué)生能參與討論，并對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，從而保證學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.情景趣味性原則。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論上的“微課”，在建立過程中一般比較強(qiáng)調(diào)對情景的構(gòu)造。因此，在“微課”設(shè)計(jì)中，注重將情景作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)重視提升學(xué)習(xí)過程中的趣味性，在“微課”課程設(shè)計(jì)中，融入趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，當(dāng)前“微課”設(shè)計(jì)一般以情景為基礎(chǔ)，在此之上添加一定的趣味性。

二、初中英語寫作教學(xué)中“微課”教學(xué)流程

“微課”具有詳細(xì)的教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)程序與相關(guān)“微課”教學(xué)理論相結(jié)合而制定。首先，教師自行認(rèn)真制作“微課”，隨后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生能自主在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置課程任務(wù)與相關(guān)問題的討論，在課堂上進(jìn)行探討與思考，并讓學(xué)生一起交流寫作上的學(xué)習(xí)心得。教師也參與這個(gè)過程，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)評估，從而進(jìn)一步完善“微課”教學(xué)的流程和具體內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

寫作實(shí)踐是初中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵，通過參與學(xué)習(xí)寫作微課，有利于學(xué)生在寫作前，了解寫作內(nèi)容，從而有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在寫作過程中，進(jìn)一步熟悉寫作技巧和了解寫作要求。結(jié)束寫作后，能總結(jié)心得體會(huì)，將寫作心得與他人分享，提高寫作能力。

三、初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

1.初中英語寫作教學(xué)“微課”的初級階段

“微課”在寫作教學(xué)的初級階段主要指學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段的“微課”主要包括寫作過程中需要參考的范文和需要學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)句型等內(nèi)容。教師在“微課”過程中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般從易到難，首先可以對一些比較好的句子進(jìn)行背誦，然后對優(yōu)秀范文中的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與理解，再通過學(xué)習(xí)與消化進(jìn)行優(yōu)秀范文模擬寫作。在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生收獲知識的程度也不同。每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有所差別，一些具有較強(qiáng)自學(xué)能力且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正的學(xué)生，可以在這個(gè)過程中收獲很好的學(xué)習(xí)效果。但對于學(xué)習(xí)能力相對較弱或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生來說，較難取得明顯進(jìn)步。

因此，為了能夠更好地提高教學(xué)效果，要對“微課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善。在此過程中，筆者除了調(diào)整內(nèi)容外，還采取讓學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和心得的分享，同時(shí)給每位學(xué)生不同的評語。在學(xué)習(xí)成果分享中，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度較不好的學(xué)生。另外，對于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)作品，也會(huì)針對性地給出評語與指導(dǎo)，對學(xué)生形成鼓勵(lì)，督促其更好地學(xué)習(xí)。

2.初中英語寫作教學(xué)“微課”的中級階段

初中英語寫作教學(xué)“微課”中級階段主要指學(xué)生開始與教師進(jìn)行溝通、線上與線下的課堂三者融合的階段。在這個(gè)階段，主要以教師制定的輔導(dǎo)內(nèi)容結(jié)合對問題的開放式探討的形式展開“微課”，從而使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行思考，還能以這種形式營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，在課堂上融入“微課”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深入分析。針對學(xué)生遇到的疑問和教學(xué)過程里的難點(diǎn)制定與開展新的“微課”，幫助學(xué)生日后更好地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。對于中級階段的“微課”來說，除了要教會(huì)學(xué)生更好地應(yīng)用寫作技巧，提高英語寫作水平外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能自主參與其中。

然而，在這個(gè)階段的教學(xué)存在一些問題。例如，學(xué)生的參與積極性不足和課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不夠高。針對學(xué)生參與積極性不夠高的情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮溝通較為方便的特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，使這類學(xué)生及時(shí)意識到問題。同時(shí)，在這些學(xué)生作出相關(guān)反饋時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)回復(fù)。在課后的寫作任務(wù)完成過程中，學(xué)生不夠自覺就容易敷衍完成任務(wù)，一些學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫作任務(wù)，但是質(zhì)量相對較低，一些用詞和文章結(jié)構(gòu)沒有經(jīng)過思考，顯得較為隨意，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并針對存在的問題提出修改意見，使學(xué)生能主動(dòng)重視問題的存在，督促其有效改進(jìn)。對于課后繼續(xù)學(xué)習(xí)比例不高的問題，教師應(yīng)重視對“微課”內(nèi)容質(zhì)量的補(bǔ)充和提高，有意識地將課后任務(wù)融合到“微課”教學(xué)過程中。

3.初中英語寫作教學(xué)“微課”的收尾階段

這里所指的寫作教學(xué)“微課”的收尾階段不是指結(jié)束，而是使整個(gè)過程更加系統(tǒng)化。例如，結(jié)合高中階段的英語寫作教學(xué)目的，布置學(xué)生獨(dú)立完成一篇能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的英語短文。對于這個(gè)任務(wù)的理解，每個(gè)學(xué)生存在一定差異，也具有不同的需求點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些不同的需求點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化分類，在“微課”課程的制定中，使內(nèi)容更加系統(tǒng)化，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以滿足不同學(xué)生對于寫作的不同層次的需求。針對同一個(gè)寫作任務(wù)，從不同的層次和角度進(jìn)行內(nèi)容的闡述，可以有側(cè)重點(diǎn)地幫助學(xué)生寫作。比如，在進(jìn)行節(jié)日介紹的寫作模塊中，教師可以制定選擇文體、選擇素材、節(jié)日介紹點(diǎn)、優(yōu)秀作文欣賞等不同的內(nèi)容模塊，使“微課”豐富完整。還可組織對相同“微課”模塊進(jìn)行觀看的同學(xué)分組討論所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分享心得和體會(huì)。這樣實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種模式的學(xué)習(xí)較為感興趣，經(jīng)過“微課”學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生的能力有了一定提升，對于英語寫作的積極性也有所提高。

四、結(jié)語

總之，優(yōu)秀的中學(xué)英語“微課”要具備選題立意的新穎、獨(dú)特、科學(xué)、有效。以上的核心要素可使“微課”內(nèi)容更加豐富，形式“微”但內(nèi)容豐。將發(fā)展的新技術(shù)與教學(xué)課程結(jié)合，有利于幫助學(xué)生能自主有效地學(xué)習(xí)。助力學(xué)科教學(xué)改革，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供推動(dòng)力，也對“微課”的更好普及和示范具有重要意義。

當(dāng)然，“微課”在發(fā)展過程中也存在一些不足。例如，一些微課向?qū)W生呈現(xiàn)出滿屏的知識點(diǎn)，對學(xué)生能自主思考的時(shí)間預(yù)留較少，同時(shí)不注意啟發(fā)學(xué)生，只是注重對學(xué)生一味地灌輸知識，采取單向地內(nèi)容講授，這些形式不利于學(xué)生吸收知識。因此，要進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)的“微課”建設(shè)與發(fā)展，需要教師團(tuán)隊(duì)更為努力地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在已有的基礎(chǔ)上，打造更加優(yōu)質(zhì)的“微課”，更好地推動(dòng)“微課”的發(fā)展，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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