小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之“三性”

周梅珠

【摘要】情境教學(xué)是近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)中一種普遍的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維以形象思維為主，較為簡(jiǎn)單直觀，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、具有高度抽象性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用情境教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性、真實(shí)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；“三性”

隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可。情境是指某種場(chǎng)合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景、 畫(huà)面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，這便是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)而展開(kāi)。那么，情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意什么呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

華裔學(xué)者崔琦說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇比什么都重要?！痹趯W(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是不同的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們更多關(guān)注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，可創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的情境，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。如果我們把教材中所反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的一幅幅畫(huà)面編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。還可自編一些有針對(duì)性的童話故事、謎語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如我教 “商不變的性質(zhì)”時(shí)，給同學(xué)們講了“猴王分桃的故事”：花果山上環(huán)境秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子，猴王對(duì)一只小猴說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3個(gè)小猴吃?！毙『锫?tīng)了連連搖頭說(shuō)：“太少了，太小了！”猴王又說(shuō)：“好！給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進(jìn)尺地說(shuō)：“大王，再多給一點(diǎn)吧！”猴王一拍桌子，顯得很大度地說(shuō)：“那好吧！給你600個(gè)桃子，平均分給300個(gè)小猴，你應(yīng)該滿意了吧！”“這才差不多！”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽(tīng)了故事，同學(xué)們也情不自禁地笑了。我接著問(wèn)：“你們說(shuō)，誰(shuí)的笑是聰明的一笑呢？為什么？”這樣有針對(duì)性地把“商不變”的性質(zhì)隱含于有趣的童話故事中，能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律所在。

高年級(jí)的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)情境所吸引，因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生活情境。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)，把應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處無(wú)在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，當(dāng)我教完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我創(chuàng)設(shè)如下有針對(duì)性的應(yīng)用情境：“國(guó)慶節(jié)那天，我了解到我們班小明同學(xué)的媽媽進(jìn)了兩批水果，售完后，兩批水果得到同樣價(jià)錢，我問(wèn)她是賺了還是虧了，她說(shuō)：‘第一批水果熱銷，提價(jià)20%賣出，第二批質(zhì)量不夠好，降價(jià)20%賣出，總算兩批水果賣出不賺也不賠?！瑢W(xué)們，你說(shuō)小明的媽媽說(shuō)得對(duì)嗎？”此時(shí)，課堂氣氛活躍，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有列式計(jì)算的，有估算的，也有同學(xué)說(shuō)不給出賣多少錢，不能計(jì)算，還有的說(shuō)設(shè)賣a元，甚至有的干脆設(shè)賣300元。經(jīng)過(guò)一輪激烈的辯論，最后終于塵埃落定—是賠了。此情境貼近生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析、判斷和驗(yàn)證生活中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到解決問(wèn)題。這樣，既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系，又受到了思想的熏陶，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又寓于生活?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，所以教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的情境，合乎客觀，具有真實(shí)性，讓陌生的材料熟透化，抽象的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到親切和需要。如六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有一節(jié)“商場(chǎng)購(gòu)物”的教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：我拿出二大三小五瓶雪碧，大瓶2000ml，單價(jià)7元，小瓶250 ml，單價(jià)2元，告訴學(xué)生這是老師剛從商店買回來(lái)的飲料，學(xué)校門口有幾間商店，不同商店有不同的優(yōu)惠方法：甲商店，買大送小；乙商店一律九折；丙商店，買滿30元八折優(yōu)惠。你知道老師用了多少錢買回這些飲料嗎？今天同學(xué)們做一回顧客，根據(jù)你需要的數(shù)量，看到哪間商店最省錢，然后形成下列表格。充分交流互動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)買的種類與數(shù)量不同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的選擇方法。以上創(chuàng)設(shè)的情境素材出自學(xué)生的身邊，是真實(shí)的，與學(xué)生的生活實(shí)際相和諧，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就更主動(dòng)，探究欲望更強(qiáng)烈。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

隨著新課改的不斷深入，“有效的課堂”這一理念已成為廣大數(shù)學(xué)教師永恒的追求?！坝行У恼n堂”與情境創(chuàng)設(shè)的有效性是分不開(kāi)的，情境創(chuàng)設(shè)的有效性為“有效的課堂”提供前提和條件，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境只起到敲門磚的作用，學(xué)生僅僅在幾分的情境中得到參與和互動(dòng)，剩下的30多分鐘還是脫離了現(xiàn)實(shí)的單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而有效的教學(xué)情境，應(yīng)該是自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生把“動(dòng)手操作，自主探索，合作交流”與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取有機(jī)地結(jié)合在一起。

如我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，理解和掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，我創(chuàng)設(shè)如下情境：讓每一個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的番茄和小刀，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，切出一個(gè)平面。接著，用手摸一摸所切的面，體驗(yàn)對(duì)“面”的真正認(rèn)識(shí)。然后，又引導(dǎo)學(xué)生在已有面的右邊再切一個(gè)面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這條線我們給它一個(gè)名稱叫做“棱”。感知棱的形成后，又讓學(xué)生在已有兩個(gè)面的上面再切一個(gè)面，這時(shí)課堂氣氛活躍，高潮掀起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)面交于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)。最后，讓學(xué)生完成整個(gè)長(zhǎng)方體的切割，進(jìn)一步體驗(yàn)、感知一個(gè)長(zhǎng)方體有多少個(gè)面、多少條棱、多少個(gè)頂點(diǎn)。本節(jié)課自始至終發(fā)揮了情境的導(dǎo)向作用，活動(dòng)連慣，內(nèi)容詳實(shí)，過(guò)程新穎，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到現(xiàn)實(shí)生活中，將游戲活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)兩者緊密結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

實(shí)踐證明，新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該多些創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且有針對(duì)性、真實(shí)的、有效的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)充分觀察、分析、操作、判斷、推理的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)是有用的。

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