初中名著閱讀有效教學(xué)策略

周中華

摘? 要：初中階段的閱讀教育對(duì)于初中生而言是一種提升自身文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)中考名著專題得分率的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。文學(xué)名著是人類精神文明史的映射，是語言文化知識(shí)的精髓，現(xiàn)如今的初中語文教材中，“名著導(dǎo)讀”專欄赫然在列。教育改革實(shí)踐也不止一次證明了名著閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中所占據(jù)的比重和不容忽視的作用和意義。因此，名著閱讀是一個(gè)十分重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是長久以來在實(shí)際教學(xué)中常常被人忽視的教學(xué)任務(wù)。因此提升初中名著閱讀有效教學(xué)是初中語文老師在教育教學(xué)過程中必須重視起來的問題，也是提升初中生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);名著閱讀;教學(xué)策略

現(xiàn)如今，名著專題依舊存在于中考的試卷中，然而很多地區(qū)對(duì)于初中生的名著閱讀教育現(xiàn)狀依然堪憂。在初中語文教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為讀名著只是為了應(yīng)付中考的題目，對(duì)于初中階段課業(yè)壓力繁重的學(xué)生而言，是一種負(fù)擔(dān)和不必要的時(shí)間、精力付出。因此在語文的教學(xué)階段，老師更加注重給學(xué)生講解做題技巧，書本知識(shí)，對(duì)于名著的導(dǎo)讀和推薦幾乎沒有，也很少分出時(shí)間讓學(xué)生參與閱讀。對(duì)于家長來說，孩子們的學(xué)習(xí)成績顯得更為重要，名著之類的課外書對(duì)學(xué)習(xí)毫無幫助，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，因此對(duì)于名著閱讀的教育也少有支持。學(xué)生缺乏閱讀名著的條件，自然很難接觸并閱讀名著。另外，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)訊息發(fā)達(dá)，很多學(xué)生即使有空閑的時(shí)間也更加傾向于觀看網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫等，與此同時(shí)文學(xué)名著自然坐了“冷板凳”。

一、借助媒體力量，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

想要提升學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀積極性，首先需要通過其他方面的刺激，激起學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的興趣。文學(xué)名著大多極具內(nèi)涵，需要讀者靜下心來慢慢品讀并且從中學(xué)到知識(shí)，這也就對(duì)讀者提出了耐心和思考能力的要求。有些學(xué)生在剛剛接觸文學(xué)名著的時(shí)候感到十分的乏味，認(rèn)為文學(xué)名著不如網(wǎng)絡(luò)小說的情節(jié)更加刺激人心，也不如媒體視頻更加具有畫面感，甚至還有些看不懂。也因此，很多學(xué)生在剛剛開始閱讀名著時(shí)就生出了放棄的想法。教師也恰恰可以根據(jù)吸引學(xué)生的東西來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解文學(xué)名著。

例如四大名著中《西游記》的影視版十分經(jīng)典，幾乎是人人都看過的電視劇，但是我們知道影視版《西游記》中并沒有把全書的內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來，因此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下閱讀《西游記》這本書，在書中看到更多關(guān)于唐僧師徒西天取經(jīng)的故事。同理，關(guān)于《水滸傳》的推薦也可以引入影視劇、漫畫等因素。而現(xiàn)如今很多紅學(xué)大家對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的解讀也十分耐人尋味，易中天的“品三國”也能夠在不同層次上給予學(xué)生更多的視聽享受。讓名著漸漸走入百姓的生活中，讓人們逐漸開始對(duì)名著中的故事和內(nèi)容如數(shù)家珍。這樣一來，不僅能夠大大拓寬初中生的閱讀知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生在名著閱讀中感受到文字的魅力和深度，在對(duì)名著閱讀的過程中做出對(duì)事物的思考和沉淀。

二、建立班級(jí)圖書角，提供閱讀素材

班級(jí)之中的閱讀氣氛也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著，提高閱讀效率的重要因素，因此營造一個(gè)良好的閱讀氛圍也是教師在班級(jí)建設(shè)和班級(jí)文化組織中需要做的事情。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、正面的名著導(dǎo)讀，善用教材中的知識(shí)聯(lián)系正本名著給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐扑]。而在日常的班級(jí)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生提供足夠的閱讀條件和閱讀空間，在班級(jí)中建立圖書角，給學(xué)生講明閱讀文學(xué)名著的意義。同時(shí)也要做好家長的工作，力求學(xué)生得到學(xué)校家庭的雙向支持。在閱讀文學(xué)名著的選擇上也具備足夠的素材和內(nèi)容。建立班級(jí)圖書角文化是一種學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可根據(jù)圖書角設(shè)立制度，要求每位學(xué)生一個(gè)月至少讀一本文學(xué)名著，寫一篇讀后感，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。以積分制進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，讀過一本名著累計(jì)的一分，讀后感得優(yōu)的學(xué)生累計(jì)一分，最終根據(jù)得分情況設(shè)立小獎(jiǎng)品和小榮譽(yù)，以此激勵(lì)學(xué)生閱讀名著。

三、利用課文節(jié)選，拓展整本書閱讀

其實(shí)向?qū)W生推薦文學(xué)名著并不困難，課本中很多經(jīng)典文章都節(jié)選自經(jīng)典名著。有一些在課堂教學(xué)中反響不錯(cuò)的文章，恰恰可以聯(lián)系到整本書的文學(xué)名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解到部分內(nèi)容后，更加容易加入到整本書的閱讀過程中來。

例如學(xué)生們十分喜歡的《寓言四則》正來自世界名著《伊索寓言》，因此我在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，和學(xué)生們進(jìn)行了如下對(duì)話。師：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的幾篇課文來自于名著《伊索寓言》，有人還讀過這本書中的其他故事嗎？”生（部分）：“有！”師：“那么誰能再來給大家講一講書中的其他故事呢？”讓學(xué)生中看過的人進(jìn)行課外內(nèi)容延伸，并且得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生們自然也能夠根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容產(chǎn)生閱讀整本《伊索寓言》的想法。

提升初中名著閱讀的教學(xué)有效性是現(xiàn)如今人們需要努力的方向。相信在多讀書、讀好書的全民倡導(dǎo)下，初中生對(duì)于名著的閱讀現(xiàn)狀也會(huì)逐漸改善，在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自己，提升語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海彥，周正梅. 初中名著閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策探析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（09）：50-52.

[2]董紅紅. 深化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中名著閱讀的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017（36）：128-129.