基于PBL理念的幼兒園地方課程建構(gòu)與實(shí)踐探索

蔡遠(yuǎn)珍

摘要：在新課改的推動(dòng)下，國(guó)家和社會(huì)逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視程度，不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，希望推動(dòng)學(xué)前教育的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童全面素質(zhì)提高。基于此，本文主要對(duì)PBL教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，然后提出幾點(diǎn)在幼兒園自然生態(tài)教育中應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL理念;幼兒園地方課程;自然生態(tài)教育;應(yīng)用

引言：PBL理念是基于問題的學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)稱，PBL理念的核心點(diǎn)是實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題，并從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及技能。目前，我國(guó)各地區(qū)的幼兒園教育依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率和質(zhì)量不高，受到很大質(zhì)疑。為此，幼兒園教育工作者根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)對(duì)適用成人以及高年級(jí)學(xué)生的PBL理念進(jìn)行修正，希望改善幼兒園生態(tài)教育環(huán)境，帶動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展。

一、針對(duì)幼兒園教育的PBL理念修正

PBL理念作為一種以學(xué)生為主體、以解決問題為教學(xué)起點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而帶動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展[1]。但是，由于幼兒園學(xué)生的認(rèn)知能力與自主分析能力有限，所以需要幼兒園教師在課程建構(gòu)與實(shí)踐的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供解決問題的情境和相關(guān)信息，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)彼此之間的交流溝通來(lái)尋找解決問題的途徑。首先，要以幼兒獨(dú)立解決問題能力的提升為主，待其具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后再開展小組合作，對(duì)類似問題進(jìn)行合作解決;其次，教師建構(gòu)的課程和實(shí)踐活動(dòng)要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中提取，或者創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境，課程要具備可操作性;最后，課程的內(nèi)容要豐富，涉及多領(lǐng)域，幫助幼兒掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高幼兒獲取知識(shí)、解決問題以及自我思考能力，推動(dòng)幼兒的全面進(jìn)步[2]。

二、PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用幼兒的興趣為其創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，幼兒園開展的種植園主題活動(dòng)，幼兒在自由活動(dòng)過(guò)程中喜歡去抓各種昆蟲來(lái)玩，這個(gè)時(shí)候教師就可以向幼兒提出問題：“大家觀察一下手里的昆蟲，有何特點(diǎn)，又有什么不同？”。在興趣的驅(qū)使下，幼兒會(huì)主動(dòng)的對(duì)陌生的事物進(jìn)行探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別和討論，以此學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）開展生活實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施自然生態(tài)教育

幼兒園階段的自然生態(tài)教育，具有比較強(qiáng)的隨機(jī)性，日常生活中的一塊石頭、一個(gè)鮮活的生命、一片落葉等都可以成為自然生態(tài)教育的素材。為此，教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意觀察身邊的事物，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的自然生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開辟種植園、自然角以及飼養(yǎng)區(qū)等。通過(guò)開展豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒更好地融入到自然生態(tài)教育情境當(dāng)中，主動(dòng)去觀察和探索生活中有關(guān)自然生態(tài)的事物，感受自然環(huán)境的規(guī)律與特點(diǎn)，從中得到啟發(fā)，獲取自然生態(tài)的知識(shí)[3]。

（三）有效整合教育資源，拓展幼兒合作實(shí)踐

PBL理念實(shí)踐應(yīng)用的基本形式是互助合作，這也要求幼兒園教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到幼兒互助合作的方式，以及實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。教師在建構(gòu)自然生態(tài)教育課程時(shí)，要保證幼兒之間處在一種既分工又合作的實(shí)踐模式，幫助幼兒有效提高對(duì)實(shí)踐問題的理解和把握能力，推動(dòng)幼兒的自然生態(tài)教育發(fā)展。另外，根據(jù)幼兒園的教育特殊性以及局限性，幼兒園的課程建構(gòu)應(yīng)該逐漸擴(kuò)展到幼兒園的周邊，例如社區(qū)、家庭等，充分整合幼兒園的教育資源，拓展幼兒的合作實(shí)踐[4]。例如，幼兒園可以在周末組織幼兒和家長(zhǎng)參加野外定向?qū)毣顒?dòng)，將幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行分組，并按照既定規(guī)則去完成任務(wù)，包括尋找目標(biāo)昆蟲、目標(biāo)植物以及完成相關(guān)題目問答等。通過(guò)舉辦親子活動(dòng)，既能夠加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的交流溝通，拉近彼此之間的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)更好的了解自己的子女，又能夠培養(yǎng)幼兒合作實(shí)踐的能力。教育資源的有效整合是開展幼兒園自然生態(tài)教育研究的關(guān)鍵，應(yīng)該得到足夠的重視，并且努力實(shí)施。

三、結(jié)論

總之，PBL理念對(duì)幼兒園自然生態(tài)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒自主探究和合作實(shí)踐的能力。有助于培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展，讓幼兒成為教育的主體，不斷推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗華. 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用[A]. 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019

[2]陳茂. PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實(shí)施--以大班建筑區(qū)"搭高"活動(dòng)為例[J]. 幼兒教育·教育教學(xué)， 2017（12）：50-51.

[3]王向前， 張小培. PBL教學(xué)模式在"學(xué)前兒童科學(xué)教育"課程中的應(yīng)用研究[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2016（1）：25-28.

[4] 唐曉慧，陳曉雨，胡君梅.項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式對(duì)幼兒教育的啟示[J].西藏教育，2018（03）.