淺談高中課堂評價(jià)語言的運(yùn)用

朱鳳英

摘 要：在高中課堂教學(xué)活動中，評價(jià)語言必不可少。在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師不僅要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃?，更要關(guān)注評價(jià)過程中學(xué)生的相互協(xié)商、溝通和理解，這樣才有助于對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)由即時(shí)評價(jià)逐漸變成課改評價(jià)，這對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中課堂；評價(jià)語言；人文素養(yǎng)

教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶。高中教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。課堂作為教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要平臺，它同時(shí)也是學(xué)生人文素質(zhì)水平提升的主陣地。那么，教師應(yīng)怎樣在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)？

一、實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言科學(xué)化

在新課改日益深入的基礎(chǔ)上，評價(jià)新理念已經(jīng)逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，教師評價(jià)語言也從某種程度上出現(xiàn)了質(zhì)的改變，讓人深受鼓舞。目前，一些教師已經(jīng)認(rèn)識到評價(jià)語言的重要性。而且，相關(guān)研究結(jié)果顯示，教師評價(jià)語言的人文性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間有著非常密切聯(lián)系，其可以在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘思維潛能，促進(jìn)學(xué)生積極探索。然而，現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)工作中仍然存在評價(jià)語言誤區(qū)。

總之，高中教師必須準(zhǔn)確捕捉學(xué)生身上的大量閃光點(diǎn)，然后按照學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的情感化語言評價(jià)，從而讓班級當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都可以真正體會到因?qū)W習(xí)進(jìn)步以及成功而帶來的喜悅，在一定程度上產(chǎn)生相應(yīng)的連鎖反應(yīng)，從根本上提升自己的人文素質(zhì)水平。

二、用評價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生

馬卡連柯曾說過：“教師的評價(jià)，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評價(jià)語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密?！币虼耍鳛榻處煹奈覀?，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，應(yīng)盡快找出學(xué)生在認(rèn)識層面上的誤區(qū)，并及時(shí)加以引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤的觀念，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

三、評價(jià)語言真誠

教師必須賞識學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定。在日常教學(xué)中我們一般是采取表揚(yáng)、贊賞性的評價(jià)，這不僅是對學(xué)生的尊重，更能激發(fā)孩子們的上進(jìn)心。但一個(gè)“好”字，既可以說得平淡無奇，也可以說得滿懷激情，何不選擇后者，讓學(xué)生感受到贊賞是發(fā)自內(nèi)心的呢？

在新課程改革工作中，課程評價(jià)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，非常重視評價(jià)所具有的激勵(lì)功能以及改進(jìn)功能，使課程評價(jià)能夠真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?？偠灾?，真誠的課堂評價(jià)語言以及靈動的課堂評價(jià)方式都可以為教學(xué)課堂增添亮色，從根本上為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神做出貢獻(xiàn)。

四、實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言多元化

教師在語言評價(jià)過程中，不僅要高度重視有聲語言的評價(jià)作用，還必須充分認(rèn)識到肢體語言的重要價(jià)值。通常情況下，希望的眼神、贊許的點(diǎn)頭以及鼓勵(lì)的微笑都會傳達(dá)出教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重以及激勵(lì)，而且這種細(xì)膩的評價(jià)方式往往比有聲語言評價(jià)方式更加具有親和力，可以讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生心的互動，其所具有的意義一般會大于口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生動情朗讀的時(shí)候，教師可以通過微笑以及點(diǎn)頭等肢體語言給予學(xué)生充分的肯定?？傊處熕憩F(xiàn)出來的行之有效的肢體語言將會充分體現(xiàn)出教師評價(jià)中投入的情感，從而與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾姆曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，可以充分發(fā)揮其評價(jià)語言的魅力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的朗讀情況，從中體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)愛、包容以及鼓勵(lì)，從根本上為高中課堂注入新鮮血液，并使高中課堂逐漸發(fā)展成為可以讓學(xué)生充滿激情的殿堂，促使他們進(jìn)一步獲得更大發(fā)展。

總而言之，高中教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行延遲評價(jià)或者是科學(xué)化分析評判，并順勢引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而營造愉快以及寬松的課堂氛圍。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識自我以及建立自信的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，樹立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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