信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

羅世湘

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，信息技術(shù)以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的功能日漸走進(jìn)了教師的教學(xué)視野，已然成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)模式無(wú)疑是符合時(shí)代發(fā)展潮流的舉措。本文就對(duì)如何將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合這一問(wèn)題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;導(dǎo)課;情境;探究

為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索培養(yǎng)全面發(fā)展的未來(lái)人才的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合無(wú)疑是符合時(shí)代發(fā)展潮流和基礎(chǔ)課程改革要求的舉措。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為，將信息技術(shù)有效運(yùn)用于新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)和自主探究等諸多環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

一、運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)多以灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，課堂教學(xué)效果不佳。作為初中語(yǔ)文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須要充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，繼而運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)的教材內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)變“無(wú)聲”為“有聲”，以此來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

在教學(xué)《三峽》這篇課文之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本意境，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了宣傳片《三峽歸來(lái)》，讓學(xué)生欣賞了三峽雄奇的風(fēng)光。之后，我以余秋雨的《三峽》引出本文：“自古以來(lái)，三峽就被喻為長(zhǎng)江的珠冠。文人墨客，無(wú)不濃墨重彩，狀而繪之。沒(méi)有哪一方山水勝景，能像三峽這樣將歷朝歷代的文化宗師巨匠深深吸引，在這里流連高歌，休憩沉思。今天就讓我們跟隨我國(guó)北魏時(shí)期著名地理學(xué)家酈道元走進(jìn)三峽，共同領(lǐng)略三峽獨(dú)特的魅力?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生直觀感受三峽之美，既營(yíng)造了良好的課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)

眾所周知，語(yǔ)文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，即便教材中有許多插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，且插圖的立體感不強(qiáng)，這便在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也不利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知。而運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以以形象化、直觀化、具體化的形式再現(xiàn)文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文之初，我先是以一曲激昂高亢的《黃土高坡》導(dǎo)入了新課，并運(yùn)用多媒體展示了黃土高原的地圖，以將學(xué)生的思緒引向廣袤的黃土高原。待學(xué)生初讀文章過(guò)后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學(xué)生欣賞，并從火烈的舞蹈場(chǎng)面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生談了觀感。此外，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，我還為學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，而且還生動(dòng)再現(xiàn)了文本意境，使學(xué)生直觀感受了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，理解了文章對(duì)高原生命的熱烈贊美。

三、運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)

實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是一個(gè)培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的過(guò)程。由于素質(zhì)教育特別重視學(xué)生主體性的發(fā)揮和自學(xué)能力的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)對(duì)文本內(nèi)容展開自主探究，以便在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能夠發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)更具豐富的情味。

在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文之前，我讓學(xué)生在組內(nèi)做好分工，運(yùn)用信息技術(shù)搜集趙州橋、江東橋、盧溝橋、長(zhǎng)虹大橋以及雙曲拱橋等石拱橋的相關(guān)信息，比如，建設(shè)歷程、橋梁位置、橋梁結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念、文化特色、價(jià)值意義等，并以幻燈片的形式將上述信息直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，我讓各小組派一個(gè)代表到講臺(tái)上對(duì)本組制作的幻燈片進(jìn)行介紹和講解。在這一過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生制作的課件不時(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的廣度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總而言之，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一大有利工具，信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵等方面的優(yōu)越性是毋庸置疑的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，在把握好信息技術(shù)使用的量和度的前提下將其與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，讓其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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