單元主題教學(xué)對課外自主閱讀的影響

李強(qiáng)強(qiáng)

摘? 要：單元主題閱讀式教學(xué)，不僅僅對所學(xué)單元的知識進(jìn)行指導(dǎo)性、貫穿性、系統(tǒng)性教學(xué)，同時(shí)更能全面、有序地對課外自主閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)無意識地運(yùn)用這一策略。單元主題“預(yù)測”不僅指導(dǎo)課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)將更多地對課外自主閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：單元主題教學(xué);課外自主閱讀;“預(yù)測”

單元主題教學(xué)，是教師根據(jù)“統(tǒng)編版”教材主題單元的特點(diǎn)，著眼于整個(gè)單元，圍繞本單元的主題，將本單元不同形式的課文，進(jìn)行融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)于一既定的主題，集中起來進(jìn)行講解的教學(xué)方式之一。“統(tǒng)編版”教材三年級語文上冊第四單元，是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。其旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。其能在很大程度上幫助學(xué)生更好更全面地理解和掌握本單元所學(xué)習(xí)的具體知識內(nèi)容。而單元主題閱讀式教學(xué)，不僅僅對所學(xué)單元的知識進(jìn)行指導(dǎo)性、貫穿性、系統(tǒng)性教學(xué)，同時(shí)更能全面、有序地對課外自主閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。單元主題“預(yù)測”不僅指導(dǎo)課內(nèi)閱讀教學(xué)，更是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)無意識地運(yùn)用這一策略。

一、單元主題“預(yù)測”對閱讀興趣的提升

小學(xué)三年級階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是其它年級所無法比擬的。學(xué)生由一二年級的識字教學(xué)進(jìn)入到全面的語文教學(xué)，對課文的學(xué)習(xí)，也將由一二年級的識字教學(xué)轉(zhuǎn)為全面的理解和掌握課文內(nèi)容。這也是本單元為什么設(shè)置成以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容教學(xué)的目的。對于三年級學(xué)生來說，提升他們的閱讀興趣，讓學(xué)生自主性主動(dòng)性閱讀，并培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，無異于比教會(huì)他們閱讀一篇文章更重要，這也就是古人說的“授人以魚，不如授人以漁”之理。而“預(yù)測”剛好有助于培養(yǎng)他們的興趣。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為好的讀者常常會(huì)對文章的內(nèi)容和形式做出預(yù)測，以便更好地閱讀，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感。這些預(yù)測可以幫助讀者監(jiān)控他們的閱讀理解以及把注意力放在重要的信息上，幫助讀者有目的地將他們大腦中的背景知識與課文中的知識結(jié)合起來，從而做到有的放矢，事半功倍的效果。

二、“預(yù)測”對閱讀能力的培養(yǎng)

在建立了濃厚的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀技巧的形成，將是必不可少的。而“預(yù)測”將從三方面對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行提升性培養(yǎng)。

（一）借助文章題目，“預(yù)測”文章內(nèi)容

古語有云“文好題一半”，好的文章其題目也必將會(huì)很吸引讀者。例如，本單元的三篇文章：《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學(xué)叫》。只看題目，就讓學(xué)生有一種繼續(xù)讀下去的欲望，怎樣的老屋，為什么總是倒不了，他為什么要倒。胡蘿卜先生的長胡子，題目就具有童話性，比較吸引低年級學(xué)生閱讀興趣，易于開展下文閱讀。小狗學(xué)叫，又有著怎樣的精彩內(nèi)容呢，等等猜想會(huì)逐一出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。借助題目，讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀興趣。比如，還有以下《躲貓貓大武》、《夏洛的網(wǎng)》、《帽子的秘密》、《柔軟的陽光》等。

（二）借助文章片段，“預(yù)測”整篇文章

精彩的文章，必定有精彩的片段，教師可以找一些這樣的文章片段，鼓勵(lì)讓學(xué)生去讀，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容，由于故事是片段性的，不具有全面性，孩子們自然講起來不怎么連貫，這時(shí)候可以提示學(xué)生幾個(gè)“預(yù)測”方向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽“預(yù)測”，預(yù)測完結(jié)果之后，在引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行交流，展示，匯總。最后推薦給他們?nèi)康墓适拢屗麄冊诠适虑楣?jié)的帶動(dòng)下，主動(dòng)地去讀全故事。這樣就達(dá)到了由課內(nèi)延伸到課外，由單元主題閱讀教學(xué)，指導(dǎo)和影響學(xué)生課外自主閱讀，從而產(chǎn)生系統(tǒng)和連貫性教學(xué)。

（三）借助文章，“預(yù)測”續(xù)寫文章

相對于小學(xué)生來說，續(xù)寫文章似乎是有難度的，但是在合理的“預(yù)測”下，也是可以進(jìn)行簡單的續(xù)寫的。而所謂續(xù)寫，就是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文做情節(jié)和內(nèi)容上的延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解，再加以適當(dāng)?shù)牟聹y和想象，將故事延伸下去即可。本單元選入的課文，留給學(xué)生足夠多的預(yù)測空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題揭示了預(yù)測的角度和依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生處理好自己的預(yù)測與后面文本實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生的預(yù)測不是空穴來風(fēng)，而是有據(jù)可查，逐步升入。學(xué)會(huì)利用“預(yù)測”續(xù)寫文章，既是對學(xué)生能力的鍛煉提升，也是現(xiàn)代語文教學(xué)下學(xué)生必須掌握的基本技能。

三、“預(yù)測”對學(xué)生閱讀自我成就感的提升

成就感是獲得新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求，是得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感就來源于自己的一次次正確的回答，一次次被表揚(yáng)，一次次被欣賞。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成就感更容易滿足，解出了一道題，會(huì)唱了一首歌，學(xué)會(huì)了一個(gè)動(dòng)作，讀好了一篇課文，都會(huì)讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生莫名其妙的沖動(dòng)，這沖動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是感覺天高海闊、云淡風(fēng)輕的“飄飄然”。這種喜悅帶給他的是對下一節(jié)課的向往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和向往中累積起來的。而在學(xué)生自我成就感的形成和鞏固上，單元主題閱讀“預(yù)測”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在“預(yù)測”指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，聯(lián)系事物發(fā)展規(guī)律，形成大膽開放性格和健全人格，遇事敢想敢說，逐步提升學(xué)生自我成就感。

單元主題閱讀教學(xué)下的“預(yù)測”教學(xué)，是“統(tǒng)編版”教材在閱讀教學(xué)模式上的新舉措，此模式編排，不僅僅在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略和形成運(yùn)用閱讀策略的意識，此舉也將影響和指導(dǎo)學(xué)生的課外自主閱讀行為和能力，為學(xué)生日后成為有獨(dú)立閱讀和思考能力的新時(shí)代閱讀型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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★ 注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題《基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究 》（課題立項(xiàng)號：【2019】PLYZ44）