翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周磊

[摘? 要：隨著信息化技術(shù)改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到了人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂就是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)展及融合的重要產(chǎn)物，對(duì)于解決高校課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高課堂效果具有重要意義。但不可忽視的是，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)及知識(shí)傳授能力提出的了更高的要求，因而當(dāng)前在其開(kāi)展過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題及困境。在此基礎(chǔ)上，本文以高校國(guó)際金融課堂教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為提高我國(guó)高校的教學(xué)水平起到參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;國(guó)際金融;信息技術(shù);問(wèn)題與對(duì)策]

大學(xué)作為培養(yǎng)高端人才的象牙塔，其教學(xué)水平的提高對(duì)于為社會(huì)提供更有用的人才具有突出的意義。因而，為了順應(yīng)各項(xiàng)技術(shù)及社會(huì)需求的不斷發(fā)展，高效課堂教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行更新變革，以期通過(guò)為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間而培養(yǎng)出勇于求知、積極思考的綜合型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，是美國(guó)麻省理工學(xué)院的一名教授發(fā)明創(chuàng)造的。這一教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與課后作業(yè)的融合與翻轉(zhuǎn)，主張教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂內(nèi)容錄制成視頻供給學(xué)生放學(xué)之后自主觀看，而正式的課堂則作為前一天所看視頻中所存問(wèn)題的解決場(chǎng)所。這種教學(xué)模式被推出之后，由于其授課方式新穎、答疑時(shí)間集中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而被美國(guó)多所大學(xué)所肯定并采用，為美國(guó)教育進(jìn)步作出了卓越貢獻(xiàn)。在2011年，這種新型的教學(xué)方式傳入到我國(guó)的大學(xué)教學(xué)課堂，包括北京大學(xué)在內(nèi)的11所全國(guó)示范性大學(xué)對(duì)這一教學(xué)方式予以嘗試使用，并取得了較為突出的成效。但不可忽視的是，由于我國(guó)采用這一課堂形式的時(shí)間尚短，在理論及實(shí)踐方面都存在著一定的滯后性，因而依然需要予以探討研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)中的困境

國(guó)際金融課堂作為需要對(duì)市場(chǎng)情況進(jìn)行研究的一類課堂，其教學(xué)內(nèi)容需要與復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境及國(guó)際環(huán)境建立直接聯(lián)系，因而在教學(xué)過(guò)程中所包含的信息量十分巨大、前沿知識(shí)需求量十分突出，因而為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際金融課堂教學(xué)效果的提高，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際金融課堂教學(xué)中的需求十分迫切。但由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)展滯后問(wèn)題的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的推行仍然存在如下困境。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源分配不夠均衡

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國(guó)的推行年限尚少，因此在教學(xué)資源的分配方面仍然存在著一定的不足及不均衡現(xiàn)象。就資源分配不足方面而言，具體地表現(xiàn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的時(shí)間都不長(zhǎng)，因而在教學(xué)方案及教學(xué)材料額準(zhǔn)備方面都必然存在漏洞和缺陷，教師也由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的坐堂教學(xué)方式而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變，由此不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的高效應(yīng)用;而教學(xué)資源分配不均衡則主要表現(xiàn)為：在國(guó)際金融課堂教學(xué)方面，并非全國(guó)各地高校的教師都有機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)行國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，因而各地教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的了解程度及國(guó)際視野的擴(kuò)展程度方面都存在一定的差別，由此也就導(dǎo)致了各地學(xué)生在國(guó)際金融課堂中從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中所收受的益處也難以實(shí)現(xiàn)均衡。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)應(yīng)用不充分

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用是基于信息計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的，因而要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)過(guò)程中的高效應(yīng)用，則必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的信息技術(shù)予以充分應(yīng)用。但結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校雖然引入了完善的多媒體教學(xué)設(shè)備及系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中卻簡(jiǎn)單地停留在通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備向?qū)W生展示ppt或布置視頻任務(wù)的層面，而忽視了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法本身所極力倡導(dǎo)的師生互動(dòng)與課堂交流等重要的教學(xué)形式。由此導(dǎo)致由視頻觀看及課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)所組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的完整效益無(wú)法在課堂中予以實(shí)現(xiàn)，制約了學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）傳統(tǒng)模式下學(xué)生慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)

除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀仍然存在不足這一主要問(wèn)題之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)生所形成的慣有學(xué)習(xí)習(xí)慣也是造成國(guó)際金融課堂教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)有效果難以實(shí)現(xiàn)的重要原因。這是由于，基于國(guó)際金融這一門學(xué)科的特征可知，為了使得國(guó)際金融教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠順應(yīng)國(guó)際金融的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中必須采取開(kāi)放性的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行汲取和學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以知識(shí)的被動(dòng)灌輸為主的，因而學(xué)生易于形成一種對(duì)教師直接灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)方法的依賴心理，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)形式難于接受，且難以保障長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而制約了其效果的實(shí)現(xiàn)。

（四）國(guó)際金融課堂深度教學(xué)難度較大

就國(guó)際金融課堂的特征而言，其具有一定的多變性、靈活性及應(yīng)用性特征。為了順應(yīng)國(guó)際金融課堂的前兩種特征，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取較為靈活先進(jìn)的教學(xué)形式并不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以更新，從而使得學(xué)生能夠接受最符合國(guó)際金融現(xiàn)狀及市場(chǎng)情形的金融知識(shí)傳授。而就其應(yīng)用性而言，主要是指國(guó)際金融是一門實(shí)用性學(xué)科，其所學(xué)知識(shí)在相關(guān)人才工作過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用性是十分突出的，因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不能采取單純的傳授、記憶的教學(xué)形式，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與深入理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于課程內(nèi)容的深入理解具有突出的輔助作用，但由于國(guó)際金融知識(shí)的自主學(xué)習(xí)存在突出的難度，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的高效推行也難于實(shí)現(xiàn)。

三、國(guó)際金融課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課堂的應(yīng)用對(duì)策

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平及知識(shí)的傳授效益具有重要的意義，將這一教學(xué)方法落實(shí)到國(guó)際金融課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于培育出實(shí)用性的國(guó)際金融人才具有十分重要的作用。因而在國(guó)際金融課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極解決上文所提到的諸多困境，本文所認(rèn)為的具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

（一）做好課堂準(zhǔn)備工作

由于視頻的觀看是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，因而在做好翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，最為首要的前提就是完成好課堂內(nèi)容的視頻錄制工作并安排好學(xué)生的視頻觀看時(shí)間。這一前提的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)開(kāi)展兩個(gè)方面的工作予以輔佐：其一是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)視頻錄制內(nèi)容進(jìn)行妥善安排，充分保障視頻中所教授的知識(shí)要點(diǎn)能夠符合國(guó)際金融環(huán)境及市場(chǎng)環(huán)境的高速變化，向?qū)W生傳導(dǎo)最具實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容;其二是教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)間及視頻觀看時(shí)間，由此以保障學(xué)生能夠及時(shí)汲取并消化視頻內(nèi)容中所包含的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）做好課堂組織工作

在完成視頻觀看環(huán)節(jié)之后，學(xué)生需要通過(guò)教師組織的課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)視頻觀看過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)予以解決。因此，討論課堂組織工作的優(yōu)化開(kāi)展也是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效益的重要條件。具體地來(lái)說(shuō)，要做好課堂組織工作需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分處理，由此以便于更高討論效率的實(shí)現(xiàn);其二應(yīng)當(dāng)針對(duì)劃分好的小組進(jìn)行討論議題的分配，使得所需要討論的問(wèn)題的到妥善分配;而后需要組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，得出所存問(wèn)題的解決答案;最后由各個(gè)小組派出代表進(jìn)行討論結(jié)果的共享并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正;使得班級(jí)所有學(xué)生都能夠充分掌握每個(gè)問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面?zhèn)魇凇?/p>

（三）優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雖說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥善組織是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)過(guò)程中效益實(shí)現(xiàn)的前提保障，但基于上文所提到的國(guó)際金融知識(shí)的諸多要點(diǎn)可知，國(guó)際金融知識(shí)具有一定的靈活性及多變性，因而對(duì)于未直接接觸過(guò)國(guó)際金融環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想對(duì)課程視頻觀看過(guò)程中存在的問(wèn)題通過(guò)生生討論的方式予以解決存在一定的難度。在此基礎(chǔ)上，本文筆者認(rèn)為，在國(guó)際金融翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的討論小組組織形式，還應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)討論的具體內(nèi)容作出優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使得討論議題在學(xué)生的能力所及范圍之內(nèi)，避免由于議題過(guò)難影響學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂形式的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，由于受到文中所述的多種困境的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際金融課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)存在一定的難度。因而要想在國(guó)際金融課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就應(yīng)當(dāng)采取一定的對(duì)策破除以上困境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合型國(guó)際金融人才作出突出貢獻(xiàn)。

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