小學(xué)教師課堂管理方式，教學(xué)效能感與職業(yè)怠倦的關(guān)系

張小燕

[摘? 要：隨著現(xiàn)代化的教育理念的應(yīng)用，小學(xué)課堂管理方式也發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。在新課改背景下，我國小學(xué)階段的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化、多層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。課堂管理方式也更加多樣化。在實(shí)施課堂教學(xué)時，教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異性，注重學(xué)生的課堂參與度。越來越多的教學(xué)采用民主化的管理方式，教學(xué)效能感的水平越來越高，當(dāng)教學(xué)管理方式科學(xué)合理，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律時，教學(xué)的效能感就相應(yīng)的得到增長，教師的職業(yè)倦怠也會相應(yīng)地降低。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠;教學(xué)效能感;課堂管理]

一、前言

職業(yè)倦怠是教育研究范疇中重要的內(nèi)容。從教育心理學(xué)的角度分析，職業(yè)倦怠是指在職業(yè)生涯中，因?yàn)槿狈Λ@得感和成就感，工作的困難度、單調(diào)性等各種原因，導(dǎo)致從業(yè)者喪失職業(yè)興趣，缺乏工作動力和創(chuàng)造力，甚至厭倦自己的職業(yè)，對工作產(chǎn)生厭倦和抗拒。美國心理學(xué)家福瑞德在其專著《職業(yè)心理學(xué)》提出職業(yè)倦怠的理念，并且指出，當(dāng)職業(yè)現(xiàn)實(shí)與生活理想相沖突時，從業(yè)者的情緒會受到困擾，無法安心工作，甚至難以集中精力完成工作任務(wù)。職業(yè)倦怠心理越強(qiáng)烈，工作效能感越弱，工作方法也就越混亂，缺乏明確的職業(yè)方向，失去進(jìn)取心，這對于職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有嚴(yán)重的影響。

二、三者之間互相影響的關(guān)系

1.課堂管理方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系

從課堂教學(xué)的角度分析，課堂的構(gòu)建不僅需要教師進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)置相關(guān)的規(guī)則，采用多樣化的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用民主化的教學(xué)方法，還需要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并且加強(qiáng)班集體意識。在這個過程中，教師需要制定符合教學(xué)規(guī)律的課堂管理模式。通過制定科學(xué)的教學(xué)管理方式，教師能夠事半功倍，優(yōu)化課堂管理的結(jié)構(gòu)。管理方式對職業(yè)倦怠具有非常深遠(yuǎn)的影響，尤其是在小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師難以從教學(xué)活動中獲得認(rèn)同感和成就感。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，很多教師強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生要嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。單一的課堂管理對于課堂教學(xué)效果具有非常深刻的影響。當(dāng)教學(xué)管理方式更加科學(xué)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律時，課堂教學(xué)的效率也更高，教師能夠更好地開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方式，從而提升工作的認(rèn)同感，那么，教師的職業(yè)倦怠感也會大大削弱。

2.教學(xué)效能感深刻地影響職業(yè)倦怠

教學(xué)效能感與教師的職業(yè)倦怠心理也會產(chǎn)生重要的影響。首先，教學(xué)效能感是指自我效能和外部效能。也就是說，教師在教學(xué)活動中，能夠有效地按成教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)計劃的要求，這個教學(xué)目標(biāo)包括課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了三個維度：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)活動時，教師通過自我調(diào)節(jié)和課程設(shè)置，采用合理的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。衡量教學(xué)效能感的重要指標(biāo)就是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和效果。教師的教學(xué)效能感與自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念以及學(xué)生的情況有很大的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)效能感反過來又會影響教師的職業(yè)心態(tài)。

三、對應(yīng)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

1.采用民主型的課堂管理方式

根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，課堂管理方式主要氛圍專制型管理、放任型管理和民主型管理。長期的教育教學(xué)實(shí)踐表明，專制型課堂管理方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏創(chuàng)造力。長此以往，教師效果必然會大大降低，教師也難以應(yīng)付課堂上各類問題，最終導(dǎo)致心力交瘁，疲憊不堪，對教育工作也會產(chǎn)生抗拒感。而放任型課堂管理模式容易導(dǎo)致課堂缺乏控制，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)我們明白了課堂管理方式和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，就應(yīng)該從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的課堂管理方式，提升課堂教學(xué)的效率，降低職業(yè)倦怠感。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以采用民主型的課堂管理方式，在與學(xué)生對話時，采取平等對話的態(tài)度，多用引導(dǎo)性的話語，而非命令性的口吻。多從學(xué)生的角度分析問題。這樣也能夠讓學(xué)生更信任老師。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效能感

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們要探索符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。我們常說：“方法對了，事情也就成功了一半。”我們在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，能夠掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效能感。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。通過設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式具有非常重要的促進(jìn)作用。此外，還可以采用小組合作教學(xué)模式，將班級的學(xué)生分成不同的小組，小組間的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)探究活動。通過開展小組合作教學(xué)模式，同學(xué)之間能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。

四、小結(jié)

綜上所述，教師的職業(yè)倦怠與課堂管理方式以及教學(xué)效能感都有著密切的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐的角度來分析，當(dāng)教師的精力衰竭，教學(xué)沒有獲得感和成就感，行為失調(diào)，對工作失去興趣，缺乏科學(xué)的教學(xué)管理手段，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法。這也都是教師職業(yè)倦怠的體現(xiàn)。由此可見，教師職業(yè)倦怠又會反過來影響教學(xué)管理方式和教學(xué)效能感。那么，當(dāng)我們明確了課堂管理方式、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系后，就應(yīng)該探尋出相應(yīng)的措施，制定應(yīng)對性的策略，降低教師的職業(yè)倦怠感。

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