淺析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)方法

張利娟

摘? 要：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常關(guān)鍵，具有承上啟下，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用，是低段閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升和鞏固，也是高段閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊和起點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新力不足，課堂目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法脫離實(shí)際，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。本文分析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出有效的閱讀教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段;閱讀教學(xué);問題與方法

引言：

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累語言素材，掌握運(yùn)用語言的能力，理解文章思想內(nèi)涵的手段，語文學(xué)科教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，理解和掌握祖國(guó)語言實(shí)踐應(yīng)用的基本方法和技巧，提高語文知識(shí)、寫作能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)設(shè)定不切實(shí)際

新課程改革以來，教師對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還不能準(zhǔn)確把握。在教學(xué)中，道德理想、愛國(guó)主義、語文知識(shí)能力自己核心素養(yǎng)等，目標(biāo)的設(shè)定過于的抽象模糊，可檢驗(yàn)性較弱，學(xué)生難以獲得實(shí)際的感受，導(dǎo)致許多問題出現(xiàn)，影響閱讀效果。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)被許多教師寫在教案上，上課還是靠經(jīng)驗(yàn)，并沒有根據(jù)目標(biāo)組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無秩序，降低了閱讀教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不切實(shí)際

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把漢字、句子等基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)閱讀方法、有效性的研究，閱讀教學(xué)死板。單純追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)踐，知識(shí)依靠死記硬背，能力得不到鍛煉，語言應(yīng)用能力無法提高。學(xué)生們?nèi)狈﹂喿x的自信，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。過度依賴多媒體，課內(nèi)課外閱讀教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，閱讀與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生能力難以提升[1]。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題的成因

（一）教師創(chuàng)新能力不足，專業(yè)素養(yǎng)匱乏

閱讀教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)材料認(rèn)真解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制定課程計(jì)劃，組織展開學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、背景，創(chuàng)新教學(xué)，科學(xué)擬定目標(biāo)，選擇恰當(dāng)方法，提升課堂效果。教師要具備豐富的語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、先進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)理念和扎實(shí)的學(xué)習(xí)教育理論和科研的能力。當(dāng)前，很多任教多年的教師憑借經(jīng)驗(yàn)上課，拿著參考書講課，對(duì)文本缺乏分析，理解不到位，導(dǎo)致教師離開書本就講不了課，典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。專業(yè)素養(yǎng)匱乏，教學(xué)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新力不足，不符合新時(shí)期的實(shí)際教學(xué)需求。

（二）學(xué)生的身心發(fā)展局限，認(rèn)知能力不足

小學(xué)中段學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平受到限制，身體容易疲勞，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間高度集中，影響他們的創(chuàng)造力、觀察力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀容易產(chǎn)生疲勞和厭倦的感覺，碰到閱讀題會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，甚至直接放棄解答。教師在教學(xué)中如果不加以重視，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生在閱讀過程中感到枯燥、乏味，難以收獲成效[2]。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效方法

（一）營(yíng)造和諧氛圍，以學(xué)生為閱讀主體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熞鲆粋€(gè)合格的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，從閱讀中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教師不能以教代讀，喧賓奪主，違背閱讀教學(xué)的宗旨。

（二）豐富閱讀模式，激發(fā)閱讀熱情

閱讀的方式有精讀、默讀、朗讀等。朗讀是最常用的閱讀教學(xué)方式之一。朗讀能讓學(xué)生的思想得到熏陶，獲得情緒的感染和傳遞，促進(jìn)對(duì)文本的理解。通過語氣、聲調(diào)、表情的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要充分利用各種閱讀教學(xué)形式，針對(duì)不同文本，探索選擇閱讀方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，多層次、多形式地指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，收獲知識(shí)。通過各種閱讀方式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，自主閱讀，探究學(xué)習(xí)，在讀中品味，在品味中升華，并始終處于積極歡悅的讀書狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，可以說是一種能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)要做到“眼到、口到、耳到、心到、手到”。眼到，要關(guān)注字詞句段，豐富語言知識(shí)?？诘剑伦智逦?，有感情地讀，并能夠轉(zhuǎn)述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。耳到，聽自己口出之言，聽他人口中所講。這三者，是閱讀的最基本要求，是由感性向理性提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。心到，是學(xué)生對(duì)文本的感悟、體會(huì)、想象、質(zhì)疑、回味與分析評(píng)價(jià)。手到，就是要在閱讀過程中做好批注，通過勾畫、圈寫，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等;針對(duì)閱讀文本或片段進(jìn)行仿寫改寫，寫出內(nèi)心想法或感悟、體會(huì)則是進(jìn)一步的升華[3]。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的捷徑。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文閱讀能力和語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生奠定今后學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝改云.情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]陳天琦.小學(xué)中段的生成性閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]龔清華.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，02：104.