小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用思路

陳紹衛(wèi)

摘? 要：在以學(xué)生為本的教育方針指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新改革，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用思路進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)改革提供積極的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)出更加靈活的探索機(jī)會(huì)。分層教學(xué)法能夠符合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)學(xué)生都更好地參與課堂、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)學(xué)老師能夠在全面準(zhǔn)確了解學(xué)生需求的情況下，設(shè)計(jì)積極有效的課堂授課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在層次劃分中的應(yīng)用

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是能夠全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。層次劃分不僅僅是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行，還要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面的因素，從而保證層次劃分的科學(xué)合理[1]。層次劃分不是一成不變的，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，提高層次教學(xué)的有效性。

例如，數(shù)學(xué)老師在講解《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠鼓勵(lì)更多學(xué)生積極融入教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師在分層時(shí)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對(duì)圖形的感知能力來(lái)劃分學(xué)習(xí)層次?！秷A》這部分內(nèi)容中涉及到學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)知和體會(huì)，數(shù)學(xué)老師在授課前通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合情況的考慮，將數(shù)學(xué)成績(jī)好并對(duì)圖形有較強(qiáng)空間想象力的學(xué)生劃分為第一層，數(shù)學(xué)成績(jī)較好但圖形掌握水平一般的學(xué)生劃分為第二層，圖形感知和領(lǐng)悟力較強(qiáng)但數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生劃分為第三層，兩者都較為薄弱的學(xué)生劃分為第四層[2]。通過(guò)這種細(xì)致的教學(xué)層次劃分有助于老師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)課堂效果。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)老師在科學(xué)合理的層次劃分后要結(jié)合層次教學(xué)模式來(lái)制定教學(xué)的目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效提高數(shù)學(xué)能力。第一層次的學(xué)生屬于既具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基，同時(shí)也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)的難度，給學(xué)生更多的空間去進(jìn)行自主探究和領(lǐng)會(huì)。第二層次和第三層次的學(xué)生各具有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)老師可以對(duì)安排給第二層次學(xué)生更多的思維延展性鍛煉，而第三層次的學(xué)生則要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固鍛煉。第四層次的學(xué)生要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方式為主，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《位置和方向》這部分內(nèi)容時(shí)，要讓第一層次的學(xué)生在掌握教材當(dāng)中的位置和方向的基本確認(rèn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。如將老師給出的位置信息在地圖上進(jìn)行標(biāo)注或者根據(jù)地圖當(dāng)中的坐標(biāo)來(lái)尋找確定的位置等。其他層次的學(xué)生也要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度范圍內(nèi)來(lái)提高數(shù)學(xué)能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠在分層學(xué)習(xí)中獲得最有效的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中是重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式下小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂就需要打破傳統(tǒng)課程模式的局限性，將互動(dòng)學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，幫助數(shù)學(xué)老師在互動(dòng)過(guò)程中準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的實(shí)施[4]。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的課堂問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。如老師在盒子中投入數(shù)量不等的紅色球和藍(lán)色球，然后讓學(xué)生回答第一次拿出紅球的可能性是多少。第一層次到第三層次的學(xué)生在老師的演示和引導(dǎo)下能夠較快得到答案，而第四層次的學(xué)生理解起來(lái)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)直觀(guān)透明的盒子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概率的特點(diǎn)。對(duì)于回答較為輕松的第一層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著回答第一次取出紅球并且第二次取出籃球的組合概率是多少，從而給第一層次學(xué)生更多的能力發(fā)揮空間。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識(shí)難度的增加，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了一定的差異性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中整齊劃一的教學(xué)形式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而影響了教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善起到了積極的補(bǔ)充作用，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

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