小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作優(yōu)化策略探究

鄒林

摘? 要：漢字是語文學(xué)科當(dāng)中各部分知識(shí)的基礎(chǔ)組成部分，是小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)橹挥袃?chǔ)備豐富漢字相關(guān)知識(shí)才有能力參與之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于此，平時(shí)開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師們不僅要努力使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)漢字相關(guān)知識(shí)的重視，更要持續(xù)研究改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的具體策略，從而切實(shí)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);策略探究

在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，很多教師所采取的識(shí)字教學(xué)策略都比較單一機(jī)械，如要求學(xué)生反復(fù)誦讀、抄寫漢字等，以至于學(xué)生們不僅難以高效率掌握諸多漢字相關(guān)知識(shí)，還會(huì)慢慢產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，影響其漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)清上述情況之后，在當(dāng)前教育環(huán)境中，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深，同時(shí)還要深入分析了解小學(xué)生們的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，接著經(jīng)過綜合研究探索而總結(jié)出系列幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的優(yōu)質(zhì)策略，優(yōu)化學(xué)生平時(shí)識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)，便于在最短時(shí)間里有效完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生漢字文化認(rèn)知。

一、引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生漢字探究興趣

平時(shí)以班級(jí)小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作的時(shí)候，每一個(gè)教師首先需要做的都是讓學(xué)生深刻認(rèn)知漢字文化魅力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，以助力識(shí)字教學(xué)。具體而言，小學(xué)語文教師就可以有效引入信息技術(shù)，給予學(xué)生形象了解漢字的機(jī)會(huì)，順利激發(fā)學(xué)生漢字探究興趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的課堂上，具體進(jìn)行到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我科學(xué)應(yīng)用了信息技術(shù)輔助工具，只為更好地完成本節(jié)課識(shí)字教學(xué)任務(wù)。具體而言，為學(xué)生們分析“伶”“翼”“纖”等漢字的時(shí)候，我首先利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生們展示了一幅幅圖片，而圖片的內(nèi)容則為用毛筆所書寫的上述漢字。接著，我就將漢字組成了一個(gè)個(gè)詞語，同時(shí)根據(jù)詞語制作了相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，從而在課堂教學(xué)過程中播放給了學(xué)生。這樣，在上述利用信息技術(shù)所開展的識(shí)字教學(xué)工作中，我充分激發(fā)出了學(xué)生們的漢字探究興趣，大大提高了學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字效率，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間里掌握了本課諸多生字的讀音、拼寫以及意義等相關(guān)知識(shí)，順利完成了既定教學(xué)任務(wù)。

二、組織游戲活動(dòng)，提高學(xué)生漢字理解效率

平時(shí)語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中諸多漢字的時(shí)候，教師們無法順利達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的重要原因在于，沒有采用適合的靈活教學(xué)手段，難以引導(dǎo)學(xué)生快速認(rèn)知內(nèi)化生字相關(guān)知識(shí)。鑒于此種情況，平時(shí)教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師就有必要經(jīng)常組織相關(guān)游戲活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)行為，益于學(xué)生大大提高漢字理解效率，迅速達(dá)成漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，基于《荷花》這篇課文開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，無論在開頭階段還是在之后的文章分析過程中，我都時(shí)刻注意向?qū)W生們傳遞本課“瓣”“脹”“佛”等這些漢字相關(guān)的知識(shí)信息，而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ｉT針對(duì)漢字教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)游戲活動(dòng)。具體而言，我利用本課上述漢字組成了一個(gè)個(gè)詞語，并將它們印到了紙牌上，之后，在課堂上進(jìn)行游戲時(shí)將學(xué)生們劃分到了不同的小組，要求各小組輪流上臺(tái)比劃猜詞。此過程中，比劃的同學(xué)可以盡可能利用一切肢體語言，同時(shí)也可以輔助一些描繪性的口頭語言，但是卻不能出現(xiàn)所猜詞語中的任何一個(gè)字。而猜詞的學(xué)生則需要聯(lián)想自己所學(xué)漢字知識(shí)來分析同伴的肢體與口頭語言信息，以順利猜出正確答案，同時(shí)還要將它們準(zhǔn)確書寫出來。在此過程中，學(xué)生們需要有效回憶自己所學(xué)漢字的基本意義，聯(lián)想漢字在不同語境中的不同內(nèi)涵，以順利完成游戲任務(wù)，因而大大提高了漢字理解效率，最終順利掌握了漢字相關(guān)多元知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生漢字應(yīng)用機(jī)會(huì)

一般而言，假如缺少實(shí)際應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們通常難以真正將漢字相關(guān)知識(shí)徹底消化而助力自身素養(yǎng)提升，很容易在一段時(shí)間之后將所學(xué)忘記。由此，平時(shí)小學(xué)語文課堂上，教師們就要適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，為學(xué)生提供良好的漢字應(yīng)用機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在有效實(shí)踐中鞏固所學(xué)漢字知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文的過程中，我在基礎(chǔ)講解環(huán)節(jié)完成了既定的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，接著在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)又組織學(xué)生們進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。具體而言，我借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了一幅幅生活場(chǎng)景圖片，同時(shí)給予了學(xué)生一定的觀察分析時(shí)間。接著就要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用本課所學(xué)諸多漢字組織語言，以對(duì)所看到的生活畫面進(jìn)行描述。最終大家共同評(píng)選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的同學(xué)，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在上述借助生活情境所開展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都擁有了再次復(fù)習(xí)漢字知識(shí)的機(jī)會(huì)，以及良好的漢字應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而最終進(jìn)一步優(yōu)化了識(shí)字認(rèn)字效果，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，組織學(xué)生們科學(xué)認(rèn)字識(shí)字是每一個(gè)教師都需要重點(diǎn)加以關(guān)注的任務(wù)。所以小學(xué)語文教師即需要不斷就如何做好相關(guān)工作進(jìn)行探索研究，益于最終借助優(yōu)質(zhì)策略順利促進(jìn)學(xué)生漢字知識(shí)儲(chǔ)備迅速豐富。

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