小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)的有效策略探析

王玲

摘? 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，由于古詩詞的內(nèi)容是古人講述的自己的所見所聞、所思所想，和現(xiàn)如今學(xué)生的生活存在著一定的差異。為了有效地減小這種差異，使得學(xué)生更好地理解詩文的內(nèi)容和情感，科學(xué)地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的情境，能促進(jìn)學(xué)生更全面更有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

古詩詞，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國古代文學(xué)的星海中熠熠生輝。誠然古詩詞歷經(jīng)千年，其詩意、詩境等，與現(xiàn)代學(xué)生之間有著一定的距離。小學(xué)生，由于年齡較小，既缺乏人生閱歷，也缺乏文言積累，的確很不容易領(lǐng)悟古詩詞中的意境。但古詩詞常常是采用寓情于景、或是情境交融的方式?；谶@一特性，教師在教學(xué)過程中，開展情境式教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的方式，將學(xué)生帶入到詩文的情境中，是十分重要且必要的。而為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，筆者將結(jié)合自身的教育心得與體會，對創(chuàng)新性的方式進(jìn)行具體而深入的探討。

一、深化詩畫結(jié)合，形象直觀描繪情境

古典詩歌常常有著詩畫合一、詩畫結(jié)合的說法，尤其是小學(xué)教材的編制上，其收錄的詩歌，多是屬于詩中有畫、畫中有詩。因此，教師就可以充分利用詩歌的這一特性，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞和畫面結(jié)合起來，為學(xué)生再現(xiàn)詩人眼中的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體可感的情境中，學(xué)生能夠看到詩人所看，進(jìn)而引發(fā)所思所想，這對于促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，具有積極而重要的作用。

以《題西林壁》的教學(xué)為例，這一篇詩歌是詩人在廬山游玩的時候，在廬山西林壁上寫下的一首詩。詩中主要寫了詩人從各個方面、不同的方向來觀察廬山，看到的景色以及自身的感受。最后一句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，點(diǎn)亮主題是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行文本的簡單閱讀，在學(xué)生對詩中描述的主要事物——廬山，有一定了解后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中描述的畫面，來進(jìn)行具體的繪畫。從橫著看，是山巒起伏，連綿不斷;從側(cè)面看，可以畫出其奇峰陡峭;然后根據(jù)詩人描述的遠(yuǎn)看，來引導(dǎo)學(xué)生畫出廬山的隱天蔽日。通過遠(yuǎn)看、近看的不同方式，畫出不同方向看的廬山面貌，能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐，更深刻地認(rèn)識詩人所描述的內(nèi)容，對文本的理解也就會更加深刻。

二、組織角色扮演，促進(jìn)學(xué)生融入情境

在古詩詞的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)其詩文的內(nèi)容，結(jié)合其寫作背景以及詩文的描寫內(nèi)容，常常是一個有前因、經(jīng)過和結(jié)果的故事。而且無論詩人描述的內(nèi)容是怎樣的，與現(xiàn)代人們的生活存在著怎樣的差異，其表達(dá)的情感可以說是能引起人們的廣泛共鳴。基于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)詩人的經(jīng)歷，以及詩歌的表述，來組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，指導(dǎo)學(xué)生站在詩中人物的立場上，來傳達(dá)自己的所見所感，以達(dá)到與詩中人物互通情感的目的。

以《送元二使安西》的教學(xué)為例，其主要內(nèi)容是詩人王維，送別友人元二時的不舍?；谖谋镜闹v述內(nèi)容，并結(jié)合王維的生平，來讓學(xué)生對這一段送別的描寫內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，然后用表演的方式，來表現(xiàn)兩人在離別的時候，會說些什么做些什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組隊，并展開豐富的聯(lián)想與想象，在雨后的渭城，詩人和友人依依不舍，將要分離，他們可能會拿著酒杯相對無言，內(nèi)心卻萬分不舍，或者是相互安慰，希望友人能夠在分別后，一路珍重。不論是哪一種離別方式，學(xué)生都可以通過自己的理解，來進(jìn)行情感的帶入。而在友人離開后，詩人獨(dú)自悲傷，緩緩吟出詩歌，再配以悲涼的氣氛，能讓學(xué)生的情感有一個更好的帶入。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以自己的情感帶入，讓學(xué)生感受一下，如果是自己的好朋友，因?yàn)橐恍┰蛞x開自己，自己的心情感受。學(xué)生對詩歌情感有了體會，那教學(xué)目標(biāo)之一也就達(dá)到了。

三、科學(xué)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究情境

學(xué)習(xí)貴在有疑問，學(xué)生帶著未知去學(xué)習(xí)，方能有所進(jìn)步。在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一定的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而能夠自主解答疑問，能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，同時激發(fā)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教育教學(xué)中，教師的提問是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授古詩詞中，教師也需要學(xué)會充分發(fā)揮其作用，以此幫助學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

以《暮江吟》的教學(xué)為例，在具體的教學(xué)中，教師就可以適時地為學(xué)生提出問題。如在交流學(xué)習(xí)三、四句時，師：這兩句描寫了哪些江邊景色？詩人是用什么方法來描寫露水和月亮的？在學(xué)生回答“殘陽、江水、露水、月亮”等諸多意象之后，可以再讓學(xué)生試著分析，看看詩中是運(yùn)用哪一個詞，來形容江邊夜景的迷人的，能不能試著用自己的話來說說這兩句的意思。在教師進(jìn)行講述的過程中，邊讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，邊根據(jù)文本來為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

四、豐富游戲活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在對古詩詞的學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)中游戲的組織開展，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要途徑之一。教師空出一定的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動，讓學(xué)生在趣味的游戲中，對詩歌學(xué)習(xí)有一個深刻的體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識印象的鞏固，同時也可以讓學(xué)生通過游戲活動的開展，加深與教師、與同學(xué)同伴的情誼，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)、全面的發(fā)展。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例，這是一首以“送別”“友情”為主題的詩歌。在教學(xué)的過程中，教師就可以以此為游戲活動的主題，組織學(xué)生開展類似詩詞大會中“飛花令”的游戲比賽。教師可以將全班同學(xué)分為四個大組，然后兩兩進(jìn)行對抗賽，圍繞著“送別”“友情”這兩大主題，或讀或背誦有關(guān)的詩詞，一人一首依次輪流下去，每一個人有一次向其他組員尋求幫助的機(jī)會，如果尋求幫助后，仍不能全文朗讀或背誦的則判定為失敗，同時如果是朗讀則得一分，背誦則得兩分，最后看看哪一個小組能堅持到最后，小組拿到的分?jǐn)?shù)最多，來判定最終的勝利者。通過這種具有趣味性又具有競賽性的游戲，使得每一個同學(xué)都能積極參與課堂，參與古詩詞知識的豐富學(xué)習(xí)，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，小學(xué)古詩詞教學(xué)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，要想取得良好的效果，教師的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必不可少。作為古詩詞教育的工作者，要學(xué)會在實(shí)踐中不斷地反思，在古詩詞教學(xué)的過程中努力探索，通過多種活動情境，使學(xué)生在這充滿詩意、詩情的語文學(xué)習(xí)海洋中，獲得更好、更全面的成長。

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