“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)探究

譚華

[摘? 要：在新的時代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師也開始站在宏觀的角度，結(jié)合新課程改革的具體理念，積極貫徹和落實不同學(xué)科的教學(xué)方法，保障學(xué)生在一個更加自由寬松的氛圍之下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其中老師的教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對促進教學(xué)課堂質(zhì)量的提升意義重大，對此，本文立足于目前教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，對這種課堂教學(xué)策略和模式進行相應(yīng)的分析和研究，以期為實現(xiàn)我國教育資源的優(yōu)化配置和利用提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”;“自主學(xué)習(xí)”;課堂教學(xué)]

一、引言

先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，不斷調(diào)動學(xué)生的參與積極性，正視學(xué)生的主體地位，因此學(xué)術(shù)界和理論界在對這種教學(xué)模式進行分析時強調(diào)。老師需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為要求作出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在前期做好準(zhǔn)備工作，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，老師還需要在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)為學(xué)生提供合適的引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向和思路，盡量避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都強調(diào)了學(xué)生的主體價值和作用，老師需要實現(xiàn)師生角色的合理互換（互動），明確學(xué)生的主體價值，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行主動的參與和學(xué)習(xí)，這一點對落實素質(zhì)教育推動新課程改革有著關(guān)鍵的作用和價值。

在不同學(xué)科教學(xué)實踐之前，老師需要有效可視分析為依據(jù)，教科書是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考和標(biāo)準(zhǔn)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的教科書進行深入的解讀，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力采取循序漸進的形式對學(xué)生進行針對性的層次化引導(dǎo)。其中學(xué)生的邏輯思維能力和社會生活實踐判斷能力相對較差，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)必不可少，在閱讀不同教材之前老師可以要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，積極（從而或充分）體現(xiàn)先學(xué)后教的價值。

有一部分學(xué)生能夠在前期預(yù)期的過程中對教材中的基本內(nèi)容有一個宏觀的認知，為了在預(yù)習(xí)的過程之中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，老師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提高，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下進行針對性的閱讀和分析。在完成前期的預(yù)習(xí)工作之后，在課堂主題教學(xué)的過程中老師需要對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行重新的分析，積極的加強對學(xué)生的點撥和引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生新知識和舊知識之間的聯(lián)系和互動，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考和逐層突破。在后期復(fù)習(xí)時，老師還需要結(jié)合學(xué)生的薄弱之處進行針對性的解答，這一點能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)和體系，提高學(xué)生的邏輯思維判斷能力和基礎(chǔ)。

三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性

學(xué)生能動性的激發(fā)尤為關(guān)鍵，只有保障學(xué)生產(chǎn)生自主能動性，才能夠保證學(xué)生在主動研究的過程中實現(xiàn)良性成長。其中前期閱讀以知識材料的分析為主體，這樣的方式無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，不符合學(xué)生自主能力的培養(yǎng)要求。老師在學(xué)習(xí)和實踐的過程之中先注重前期的簡單引導(dǎo)，然后進行落實后期的教學(xué)實踐工作，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠意識到自主思考的重要性和價值。

為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師需要在前期預(yù)習(xí)時采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄危龑?dǎo)學(xué)生對問題進行思考。其中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維角度有所區(qū)別，為保障學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互合作和共同推進，在完成預(yù)習(xí)之后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生大膽自由的發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)λ说陌l(fā)言有一個清晰的認知，從而積極的啟發(fā)自己的思維。其中精心設(shè)問在整個課堂教學(xué)實踐是尤為關(guān)鍵，老師需要在解讀教材具體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生在認知上所產(chǎn)生的知識沖突和矛盾，通過這種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保障學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個人思維邏輯水平的穩(wěn)定提升。

四、提高自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性

在信息時代之下終身學(xué)習(xí)理念備受關(guān)注，從微觀的角度來看，終身學(xué)習(xí)其實上就是指自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性，學(xué)習(xí)并非是某一個階段的事情，而是整個人在社會實踐中需要堅守的一種信念。在先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐的過程中，老師需要積極的通過后期的持續(xù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，其中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要以老師的提問和同學(xué)的解答為主題，學(xué)生的自主能動性相對較差，難以真正的意識到個人的思考價值和作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生一定的自主思考性和獨立性，老師可以采取互問互答的形式，實現(xiàn)師生的有效互動，站在學(xué)生的角度思考，對不同的問題進行合理的分析，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次，老師需要站在不同的角度傾聽學(xué)生的意見，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的各類問題，以此來對后期的教學(xué)實踐工作內(nèi)容和形式進行相應(yīng)的調(diào)整。

在啟發(fā)學(xué)生思路的過程中，老師需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生說出個人的真實想法和意見，保障學(xué)生能夠積極地展示個人的思維過程，老師在鼓勵學(xué)生參與個人陳述、小組討論和共同商議的基礎(chǔ)之上，充分的為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的口頭表達能力和合作精神，讓學(xué)生真正的意識到自主學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而在生活實踐的過程中主動的進行學(xué)習(xí)和分析，實現(xiàn)自身的成長。

五、結(jié)語

先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)能夠更好的體現(xiàn)我國素質(zhì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求和新發(fā)展，老師在教學(xué)實踐時可以結(jié)合目前教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為出發(fā)點，更好的實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

參考文獻

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