論如何做好小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)工作

彭雪梅

摘? 要：詞匯教學(xué)通常是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)之后深一步的閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要的影響意義，需要教師增加重視力度。但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，很多學(xué)生都沒(méi)有獲得科學(xué)有效的指導(dǎo)，因而語(yǔ)文詞匯知識(shí)積累受到了極大阻礙。據(jù)此，小學(xué)階段各語(yǔ)文教師就需要認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，并探知深刻原因，以慢慢總結(jié)系列有效措施，切實(shí)提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯教學(xué);有效策略

詞匯在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的定義是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，這就充分體現(xiàn)出了詞匯的基礎(chǔ)性與重要性。然而從歷來(lái)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作來(lái)看，大多任課教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯時(shí)所采用的手段都有著明顯的局限性特點(diǎn)，具體如要求學(xué)生反復(fù)閱讀以機(jī)械背誦詞匯意義、要求學(xué)生借助一遍遍書(shū)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)記住詞匯的讀音和固定搭配等。教師們這樣做最終不可否認(rèn)可以取得一定的成果，但是效率卻不太理想，而且很大程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成不利影響。由此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師就需要不斷改進(jìn)指導(dǎo)策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)工作。

一、引用生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

在語(yǔ)文詞匯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體這一現(xiàn)實(shí)不容置疑，對(duì)最終教學(xué)效果起著決定性的影響作用。因此，平時(shí)教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以適時(shí)引用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文詞匯的重要性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，實(shí)際進(jìn)行到詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有立即按照計(jì)劃講解預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容，而先利用信息技術(shù)等工具引入了一些生活中能體現(xiàn)詞匯重要性的實(shí)例，其中包括：學(xué)生去向教師請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候，需要借助詞匯來(lái)組織表達(dá)語(yǔ)言，將信息準(zhǔn)確傳遞給教師，以獲取教師的幫助;學(xué)生去商店購(gòu)買(mǎi)文具的時(shí)候，需要利用詞匯組織語(yǔ)言去向店員詢問(wèn)各種文具的價(jià)格、性能等，從而選出真正適合自己的文具等等。這樣，我就將詞匯在生活中的重要應(yīng)用作用形象展現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文詞匯有了更深一步的了解，因此他們自然就進(jìn)一步增強(qiáng)了深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯的動(dòng)力，只為積累豐富詞匯儲(chǔ)備，為更好的生活交流等提供有效輔助力量。

二、結(jié)合語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯含義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，具體引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯部分知識(shí)的時(shí)候，任課教師很重要的一項(xiàng)工作就是幫助學(xué)生們理解掌握詞匯的意義。同時(shí)從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，他們中很多人都習(xí)慣要求學(xué)生反復(fù)閱讀背誦各個(gè)詞匯的含義，但這樣做所得效果通常不太理想。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合語(yǔ)境分析詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解把握詞匯含義，靈活掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》這篇課文的時(shí)候，進(jìn)行到詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先做的是為學(xué)生們分析講解了一遍課文當(dāng)中諸如“勻稱”“抱怨”“掙脫”等詞匯最為基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，其中包括讀音、意義等。其中詞匯讀音較為直觀，學(xué)生們只需記下來(lái)就可以了，相對(duì)而言，詞匯含義就明顯有些復(fù)雜，學(xué)生們并不能夠迅速準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意，而通常只是掌握了其表層意思。于是接下來(lái)，我就結(jié)合課文當(dāng)中與各個(gè)詞匯相關(guān)的上下文進(jìn)行了深一步詳細(xì)分析活動(dòng)，具體內(nèi)容包括“鹿擺擺身子……一陣清風(fēng)吹過(guò)……”“鹿開(kāi)始抱怨起自己的腿來(lái)……悄悄地向自己逼近。”“鹿不敢猶豫……獅子再也沒(méi)有追上?！钡鹊龋瑢W(xué)生們引入了具體語(yǔ)境當(dāng)中，以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅嗡伎继骄吭~匯含義。這樣，最終學(xué)生們幾乎都真正準(zhǔn)確理解把握了詞匯的深刻含義，優(yōu)化了詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生豐富語(yǔ)文詞匯積累

實(shí)際針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師不僅需要為學(xué)生們分析講解教材當(dāng)中的重要詞匯，還需要進(jìn)行一定延伸性的指導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文詞匯，為其語(yǔ)文綜合能力進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生指引良好的語(yǔ)文詞匯積累途徑。

例如，在語(yǔ)文課堂上基于《軍神》《祖父的園子》等課文完成教學(xué)任務(wù)之后，我都會(huì)特別針對(duì)詞匯教學(xué)部分為學(xué)生們布置一些拓展性的作業(yè)。具體而言，我會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生能力、興趣等各方面信息的了解而向他們推薦一些課外文章，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候仔細(xì)誦讀，并要求他們將其中自認(rèn)為較優(yōu)秀的詞語(yǔ)摘抄到筆記本上。與此同時(shí)，學(xué)生們還需要借助字典等工具全面了解各個(gè)詞語(yǔ)的讀音、含義等相關(guān)知識(shí)，并且詳細(xì)記錄下來(lái)。等到下節(jié)課的時(shí)候，進(jìn)入詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生們劃分成不同的小組，要求學(xué)生們互相分享自己通過(guò)課外閱讀所積累的語(yǔ)文詞匯，并積極吸收他人積累的語(yǔ)文詞匯。久而久之，幾乎每一個(gè)學(xué)生都慢慢豐富了自身的語(yǔ)文詞匯儲(chǔ)備，奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探索基礎(chǔ)，益于學(xué)生之后迅速增強(qiáng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教師都需要基于現(xiàn)實(shí)充分認(rèn)知詞匯對(duì)于學(xué)生的重要性，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)科學(xué)進(jìn)行系列詞匯教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)，最終切實(shí)完善小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)效果。

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