讓藝術(shù)化為紐帶

王曉鵬

摘要：在小學美術(shù)的教學過程中，如何使學生更加信賴教師，愿意主動地與教師交流，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是一個重要的教育問題。小學美術(shù)教育工作者應(yīng)當積極利用藝術(shù)形式的紐帶，幫助學生在美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、評價的過程中拉近師生距離，從而建立起和諧的師生關(guān)系。本文站在小學美術(shù)教學背景下，對構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑與方法進行了探究，希望能夠為廣大小學美術(shù)教育工作者揭示出一條有效的育人路徑，并希望籍以此文進一步促進小學美術(shù)教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù);小學美術(shù);和諧;師生關(guān)系

小學美術(shù)課程的設(shè)置，不僅滿足了對于學生進行美育發(fā)展的需求，而且同樣地擔負著培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的職責。人際交往過程中的和諧關(guān)系，是社會適應(yīng)能力的重要組成部分，小學美術(shù)教育工作者要在教學過程中，努力幫助學生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，從而有效發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力，促使學生在今后的生活、學習乃至工作中，都能夠更加和諧、友善地與人交往，從而獲得更好地發(fā)展。以下根據(jù)小學美術(shù)教育過程，具體進行介紹。

一、在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中對學生進行充分指導

美術(shù)作品的創(chuàng)作是小學美術(shù)課程的主要內(nèi)容，通過創(chuàng)作美術(shù)作品，能夠使學生獲得更好的美育修養(yǎng)以及動手能力。我們在學生創(chuàng)作美術(shù)作品之時，通過加強對于學生的創(chuàng)作指導，使學生們在增長美術(shù)創(chuàng)作能力的同時，更好地構(gòu)建起了和諧師生關(guān)系。具體來說，在學生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，我們以美術(shù)創(chuàng)作技法的指導為紐帶，幫助學生認識色彩、線條、圖案等藝術(shù)元素的搭配關(guān)系，并利用美術(shù)創(chuàng)作示范的形式，為學生指導美術(shù)創(chuàng)作的具體技法。學生們在此過程中，通過與教師加強交流，消除了同教師之間的“距離感”，從而幫助學生能夠更加信任教師。在此過程中，我們時刻注重與學生交流時的平等心態(tài)，將美術(shù)創(chuàng)作的指導，以建議的方式進行提出，使學生們能夠在師生平等的環(huán)境中，更好地同教師展開更加充分的交流。我們的學生表示，在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中得到教師的充分指導，能夠感受到教師所帶來的友善，從而同教師拉近了彼此之間距離。

二、利用藝術(shù)作品的欣賞過程開展師生間的平等交流

對于藝術(shù)作品的欣賞，也是小學美術(shù)教學的重要組成部分之一。為了更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，我們在藝術(shù)作品欣賞的教學過程中，注重運用平等交流的方法，與學生共同討論對于藝術(shù)作品的欣賞感受以及與其相關(guān)的拓展話題。為了使藝術(shù)作品欣賞更貼近小學生的審美觀念，我們將漫畫、卡通畫等學生喜愛的藝術(shù)作品，納入了藝術(shù)作品欣賞的教學范疇。通過對這些更加貼近小學生審美特點的漫畫、卡通畫欣賞，使學生們對于美術(shù)學習提起了更高的興趣。我們還注重師生的平等交流，通過藝術(shù)作品欣賞，教師與學生處于對等的位置進行交流，交流的內(nèi)容不僅限于美術(shù)專業(yè)技法方面，還包括對學生審美觀念的引導、對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)等具體內(nèi)容。通過這樣的平等交流方式，學生們不再與教師之間存在隔膜，而是把教師當做了朋友，通過與教師間的對話與溝通，更好地促進自身的健康成長。

三、基于對藝術(shù)作品的評價構(gòu)建和諧師生關(guān)系

藝術(shù)品評價能力，是小學美術(shù)教學領(lǐng)域中一項重要的學科能力。我們在小學美術(shù)教學過程中，通過藝術(shù)品評價教學的創(chuàng)新，構(gòu)建起了良好的和諧師生關(guān)系，促使教師與學生之間的聯(lián)系更加緊密。在具體的藝術(shù)品評價教學中，我們通常會搜集到一些真實的藝術(shù)作品，并利用師生互動討論的方式，對藝術(shù)作品展開評價。例如我們曾經(jīng)搜集到一幅名為“荷塘藏嬌”的中國畫寫意花鳥作品，該作品的背景為布有荷葉的荷塘，在荷塘中有三只翠鳥，一只站在荷葉桿上，一只站在荷葉之上，一只正在飛行。在對“荷塘藏嬌”作品展開評價的過程中，我首先為學生介紹了荷葉與翠鳥的對應(yīng)關(guān)系與留白布局，引導學生根據(jù)自己的鑒賞感受對“荷塘藏嬌”作品展開評價。學生們有的認為三只翠鳥的分布為三角形，體現(xiàn)出了畫面的結(jié)構(gòu)性;有的認為畫面中翠鳥羽毛與荷葉均為相近的綠色，利用翠鳥嘴上的紅色色彩彰顯出了畫面的對比性。之后我與學生共同站在欣賞者的角度上，對學生關(guān)于“荷塘藏嬌”作品的評價進行互動討論，通過平等的討論過程，讓學生們在發(fā)展藝術(shù)審美能力的基礎(chǔ)上，與教師的感情更加親密，從而構(gòu)建起了更加和諧的師生關(guān)系。

總而言之，在小學美術(shù)教育過程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學生能夠與教師成為朋友，是一種十分有益于學生長遠發(fā)展的教育行為。我們在這樣的教學過程中，將藝術(shù)做為紐帶，引導學生通過與教師共同對于美術(shù)作品進行創(chuàng)作、欣賞、評價的過程，拉近師生彼此間的距離，引導學生主動地同教師進行交流，使學生懂得了信任與尊重，從而為學生在今后的社會發(fā)展過程中，奠定起良好的人際交往能力基礎(chǔ)。

參考文獻：

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